Упражнения на чтение: Сборник заданий и упражнений для развития техники чтения в начальной школе – Хорошо читаем — отлично учимся (Система упражнений для формирования устойчивого навыка чтения у младших школьников) — Учебный центр — Курсы в Уфе, Обучение, Повышение квалификации

Содержание

УПРАЖНЕНИЯ ПО ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ

ОСШ им. А. Курмантаева, № 18

Сайрамского района ЮКО

Учитель начальных классов:

Пронович ольга Анатольевна

Упражнения, направленные на развитие техники чтения

Младший школьник при выпуске из начальной школы должен овладеть чтением, которое сочетает технику и понимание. Слияние техники и понимания смысла -длительный процесс.

В начальной школе учащиеся осваивают изучающее чтение, которое требует от ученика определённых технических навыков и понимания информации (до 100%). Изучающее чтение формируется в двух формах: вслух и молча. Оно должно быть обстоятельным, неторопливым. Для изучающего чтения характерен минимальный темп 50-60 слов в минуту, при котором осуществляется достаточно полный процесс понимания. Скорость чтения вслух колеблется от 70 до 120 слов в минуту.

Чтение вслух способствует орфоэпической грамотности, формированию навыков восприятия и воспроизведения информационного и ритмомелодического строя речи, обогащению словарного запаса и набора структурных моделей и тем самым совершенствованию устной и письменной речи школьника..

Большое значение имеет чтение «про себя”. Это связано, прежде всего, с изменившимися социальными условиями, которые предъявляют другие количественные и качественные требования к объёму и способу восприятия информации.

При чтении молча, за счёт ослабления эффективности слухового и некоторого сокращения деятельности речедвигательного канала, могут интенсифицироваться процессы понимания, запоминания и усвоения прочитанного. Темп зрительного восприятия возрастает почти в два раза, усиливается смысловая обработка, то есть формируются навыки параллельного мышления. Молчаливое чтение способствует появлению любви к обильному чтению книг. Овладение техникой молчаливого чтения должно происходить параллельно с обучением чтению вслух. При этом чтение «про себя» постепенно должно становиться преобладающим.

Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения: первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником; первичное чтение учителем и повторное чтение всеми учащимися; первичное чтение по вызову и повторное чтение всеми детьми «про себя»; самостоятельное чтение отдельной части с конкретным заданием. Для слабо читающих учащихся использовать чтение с четким проговариванием слогов, применять шепотное чтение, чтение для себя, выделять посильные для индивидуального чтения части текста, хоровое и групповое, выборочное и комментированное чтение. Для регуляции темпа чтения предлагаю попробовать ‘отстукивание темпа, скандирующее чтение.

Работая над проблемой техники чтения, я пришла к выводу, что только системное применение различных методов, подобранных специально для определенной группы детей, поможет в её разрешении. Поэтому, прежде всего, ввела в начале каждого урока ежедневные упражнения, которые оказывают воздействие на основные параметры чтения.

Сочетая работу с текстом со специальными упражнениями, мы получаем возможность управлять процессом обучения чтению. Упражнения включаются в подготовку к чтению нового текста, помогая освоить правильное произношение, безошибочность чтения и понимание отдельных слов и предложений. Упражнения предлагаются учащимся с учетом того, какой параметр чтения слабо отработан — произношение, правильность, скорость восприятия, понимание. Тексты упражнений записываются на карточках или на доске. Проводятся упражнения коллективно, по группам, в парах и занимают на уроке от 3 до 5 минут ежедневно.

Для обучения технике чтения можно выделить следующие группы упражнений:

направленные на развитие речевого аппарата;
расширение оперативного поля чтения;
развитие правильности, безошибочности восприятия текста;
развитие догадки (антиципации) на различных уровнях;
развитие скорости чтения вслух и молча;
развитие внимания и памяти в процессе восприятия;
преодоление трудностей понимания в разных условиях восприятия

текста.

Прежде всего, необходимо объяснить учащимся, что такое правильное чтение. Чтобы дети правильно читали, с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приемами чтения, предлагаю давать детям определенные ориентиры, например, памятку «Учись правильно читать»:

Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
Следи за дыханием, читай на выдохе.
Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял

его.

При чтении будь внимательным к каждому слову.
Старайся понять, о чем читаешь.
Читай ежедневно вслух и «про себя».

Развитие четкости произношения осуществляется введением скороговорок (Саша шапкой сшиб шишку), чистоговорок (Арь-арь-арь — на стене висит фонарь), упражнение в четком чтении абзаца, строфы (здесь можно использовать предложения из текста, строчки из стихотворений). В «Букваре» встречается достаточно материала для упражнений. Следует уделять серьезное внимание артикуляции. Известно, что неправильная артикуляция может стать причиной многих орфографических ошибок. При изучении алфавита не пожалейте времени на показ правильной артикуляции. Начните упражнение с основных гласных: а, о, у, ы, и, э. Сначала хором произносятся эти гласные, затем сочетания: a-у, a-о,

э-а и т.д. Это упражнение развивает подвижность речевого аппарата, позволяет избежать монотонности, нечеткости произношения. Упражнения даются в качестве разминки перед чтением. На уроках эти упражнения мы проговариваем и пропеваем (помогает учиться дышать).

После отработки произношения гласных включаются сочетания гласных и согласных (всем хорошо известная таблица слогов для скорочтения), учитывая и трудные случаи для произношения (стра-, втро, взмо- и т.д.).

Выработка внимания к слову и его частям. Детям на короткое время показываются слова для прочтения с общим корнем, но по-разному оканчивающееся: вода, водный, бельё, белый; родина, родной. Постепенно усложняя задание, даются словосочетания: чистила зубы, чистое платье; у крутого берега, морского дна. Для отработки внимания к корню слова даются одинаково оканчивающиеся, но с разными корнями:

чистота — частота, снежинка — смешинка, палка — палка и т.д. Такие упражнения имеются и в учебнике «Родное слово» для 1 класса.

Предлагаю ввести упражнение для восприятия слов и небольших текстов. Такое упражнение получило название «Бегущая строка». Необходимо сделать карточки с хорошо читаемым текстом. Для 1 класса слова состоят из 1-2 слогов, для 2 класса — из 3-4 слогов, в 3 классе сразу давать 2-3 слова, а в

классе — предложение, состоящее из 4-5 слов или несколько предложений. Необходимо отметить, что содержание карточек вы можете усложнять в соответствии с уровнем подготовки класса. Для начала выбираются 3-5 слов, а потом их количество увеличивается. Этот прием мною используется и как одна из форм словарной работы. Сначала карточки показываются на счет «раз, два, три», затем на «раз, два» и, наконец, на счет «раз». При выполнении упражнения следует учитывать возможности медленно читающих и быстро читающих детей.

Развить оперативное поле чтения и памяти позволит упражнение, которое получило название «Пирамидка». Оно заключается в чтении: столбца из 2-3 слов, 2-3 слова в строке и строчки — для 1 -2 классов; 3 слова в столбце и в строчке, добавить предложение (пословицу или устойчивое выражение)

4 класса. Эта карточка будет выглядеть примерно так:

1-2 класс

3 класс

4 класс

Ученье

книга

синица

Учёный

продукты

снегирь

Ученик

волнение

воробей

мужество

смелый

ловкий

коллектив

товарищество

Вьюга, метель,

Прыжок, победитель,

Терпение и труд

позёмка, буря.

участие.

Ученье — вот лучшее уменье.

все перетрут.

После неудачного нападения Плинтуса мальчики еще несколько раз пытались атаковать ворота противниц. Но противники действовали очень дружно.

Пирамидку можно строить из слов, взятых из произведений, прочитанных на уроке. При выполнении упражнений следует давать установки:

читаешь слово, смотри сразу на следующее за ним;
постарайся сразу понять прочитанное слово. Используйте разную скорость чтения: медленна в нормальном темпе, быстро. Скорость чтения молча и вслух нам помогают увеличить и работа по таблицам скорочтения, и жужжащее чтение, и чтение на время (молча) до указанного слова или с выделением определенной информации. Для увеличения скорости чтения молча можете использовать упражнение «Тихо!”. К сжатым губам при чтении

«про себя» дети прикладывают палец, что позволяет предупредить активное проговаривание, мешающее быстроте молчаливого чтения. Очень увлекательна и эффективна работа по таблице слов. Учащиеся ищут слова по ориентиру (^ Ц из 4 букв, 2-ая буква л). В таблицу следует поместить наиболее часто употребляющиеся слова русского языка, словарные слова.

□

☆

бор

блин

барс

бинт

бант

воз

враг

высь

вол

винт

гам

горб

гость

гол

герб

душ

дом

дань

день

дверь

жир

жук

жар

жаль

зуб

зоб

залп

зонт

конь

куст

ключ

край

лак

лесть

лоб

лев

Учитель называет координаты, а дети отыскивают слово и наоборот.

Опытный читатель обычно читает часть фразы, додумывая конец. Развитие антиципации значительно увеличит скорость чтения ваших учеников. Часто в учебнике «Русский язык» предлагается найти устойчивое словосочетание. Это задание можно использовать для отрабатывания антиципации. Первую часть устойчивого выражения предлагается прочитать, а вторую, закрыв, предлагается добавить:

Сделал дело … гуляй смело.

Лучше поздно … чем никогда и т.д.

Такое упражнение полезно и для развития речи.

На антиципацию отдельных слов предлагаю выполнить упражнение по восстановлению возможных слов на основе входящих в их состав согласных. Например: Ц~Л — цель, целый; С-Л — сало, соль, сила, осёл.

Интересное упражнение «Угадай» вводится с момента обучения чтению и усложняется с переходом к чтению связных текстов. Напишите на доске» первый слог слова, например, до- и дайте задание отгадать, какое слово спрятано (дорога, доля, домашний и т.д.). Также можно поступать и с текстом. Например: Мы с бра… (том) пош… (ли) в ки… (но).

Записывая на уроках упражнения, надо помнить о том, что только систематическое их применение даст хорошие результаты. А чтение как важное учебное умение будет помогать детям добывать новые знания.

А теперь расскажу о тех упражнениях из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко, которые я использую в своей работе.

1. Многократное чтение. При многократном чтении следует учитывать, что у разных учеников в классе скорость чтения различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени.

Проводится это так. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осо.знано детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и прс^цолжать его в течение одной минуты. После этого каждый из учеников отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать, а лучше поупражнять на этом кусочке текста артикуляционный аппарат. А это уже второе упражнение.

Чтение в темпе скороговорки. Здесь следует сказать, что каждый урок начинается с чтения скороговорки. Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное — быстрое чтение скороговорки.

При чтении предложений в темпе скороговорки не следует уделять внимания выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но повышены к четкости прочтения окончания слов. Окончания слов не должны “проглатываться” учениками, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем начинается третье упражнение.

Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Детям объясняем так: “Теперь, ребята, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ребята прочитывают текст до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.
Упражнения для развития угла зрения. Малый угол зрения — большой недостаток у многих читателей. Раз он мал, то при прочих малых условиях в поле зрения такого читалеля попадает меньше букв (частей строк), чем вообще возможно. И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения:

а) чтение первого и последнего опогов на строке.

Например,

Барсучий нос

(отрывок)

К. Паустовски

… Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос, похожий на свиной пятачок, нос долго нюхал воздух и дрожал

от жадности…

б) использование таблицы Шульте. Учитель засекает время (30 секунд), а дети ведут счет от 1 до 30, при этом отыскивая цифры в таблице и показывая их. При частом применеии этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30 до 1, можно обмениваться таблицами, т.к. дети выучивают расположение цифр.

Табл и и а Шульте

⁴ J

²⁴ I

115

В целях четкого разграничения детьми чтения молча и вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении вводилось упражнение “Губы”.

При команде Тубы” к плотно сжатым губам дети прикладывают палец левой руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. При команде “Вслух” дети убирали палец и читали вслух текст.

По мере привыкания детей к чтению без внешних признаков проговаривания, команда “Губы” подавалась все реже и, наконец, отменялась совсем.

Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение “Буксир”.

Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников. Дети читали тот же текст “про себя”, стараясь поспевать за учителем. Таким образом, они приучаются изменять скорость и ритм чтения в связи с содержанием и структурой самого текста. Средняя скорость чтения вслух учителя должна несколько превышать скорость молчаливого чтения слабых учеников, побуждая их тем самым к стремлению не отстать от учителя.

Проверка внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми осуществляется путем внезапной остановки учителя на каком-либо слове и повторении его. Дети должны остановить на этом месте, указать последнее слово, а учитель, пройдя между рядами, делает выборочную проверку.

Иной способ проверки состоит в замене какого-либо слова другим, достаточно близким по значению и грамматической форме. Дети должны отметить это искажение текста поднятием рук и внести поправку.

Другой вариант упражнения “Буксир” заключается в чтении в парах. Более сильный ученик читает “про себя” и пальцем следит по книге.

А его партнер читает вслух, но по пальцу своего соседа. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

Третий вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении учителя и ученика вслух. Учитель читает в пределах скорости учеников, дети должны подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает и продолжает читать “про себя”, дети следуют его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И те дети, которые правильно “уловили” темп чтения, должны “встретиться” с ним на одном слове.

Следующее упражнение называется “Бросок — засечка”. Заключается оно в следующем.

Дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по

команде “Бросок”.’

Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные по времени упражнения; нужно упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой.

Жужжащее чтение — это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Тренаж идет в течение пяти минут.

Ежеурочные пятиминутки чтения представляют собой пятиминутное чтение на любом уроке — будь то чтение, рисование, математика, русский язык. Урок начинается с того, что дети читают пять минут дополнительную книгу в режиме жужжащего чтения, а дальше идет обычный урок.

Проанализируем, что получается. Если учитель работает по обычной методике и в 3 классе, он имеет 5 уроков чтения, то при наполняемости классов 30 человек он за неделю опросит по одному разу каждого ученика. При этом ученик будет иметь для тренировки всего 3 минуты в неделю. Вряд ли при таком уровне можно научить детей читать.

Хорошо, если ребенку повезло с семьей, и дома его научат хорошо читать. А если ребенку с семьей не повезло? Тогда весь тренаж его сводится к этим трем минутам, естественно , что такой ребенок читать не научится.

Давайте проследим, что делают ежеурочные пятиминутки. Запишем:

5*5*5=125

минут за урок, пять уроков в день, пять дней в неделю. Недельный тренаж получается в объеме 125 минут. Очевидно, если время увеличилось от 3 минут до 125 минут, то результат будет положительный.

Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те восемь часов, которые человек спит, он находится под их впечатлением.

Комплекс дидактических упражнений, направленных на улучшение качества чтения у учеников начальных классов

Помни! Глаза смотрят в центр таблицы, в число 10, а видят её всю целиком.

а) На доске или на бумаге изображается ящик с морковкой. По рисунку – вопросы и комментарии.

– Если морковка находится в ящике, какая её часть будет видна? (Хвостик)
– Вот именно, на хвостик и будет направлен прямой взгляд. Глядя на первый слог, увидишь все слово на морковке.
Для упражнения могут быть взяты различные слова из читаемого текста, однако при подборе слов следует учитывать, что ребенок в состоянии увидеть боковым зрением не более пяти букв.

– Что делать, если морковка вырастет слишком большая и слово на ней внутри ящика не помещается, так как содержит более пяти букв и выходит за пределы прямого взгляда? Тогда морковка будет выглядеть таким образом:

– Что в этом случае мы видим, глядя на ящик с морковкой? (Хвостик и кончик, а середина в ящике.) Следовательно, прямой взгляд можно переносит с хвостика на кончик.
В данном упражнении отрабатывается не только боковое зрение, но и умение управлять прямым взглядом, контролировать ту часть слова, которую ребенок видит боковым зрением, умение ориентироваться в слове и избегать ошибок при чтении окончаний. Ведь в момент, когда взгляд направлен на хвостик, боковое зрение улавливает то, что написано на морковке в ящике. Перенося взгляд с хвостика на кончик, ребенок снова видит середину слова, контролируя себя. Перегнув таким образом, взглядом с 1-го слога на последний и увидев при этом середину слова, ребенок, уже не прочитывая, может быстро ее проговорить.

Встречая новое, труднопрочитываемое слово, ребенок не может воспользоваться боковым зрением и читает слово по слогам, нередко при этом искажая его. Слово печатается крупно на доске, на концах букв рисуются шарики – контакты.
У роботов, как известно, своих мыслей нет, они выполняют только заложенную в них программу: звучать в том месте, на которое направлена указка.
Вначале указка, а с ней и прямой взгляд передвигаются по слову медленно, затем скорость с каждым новым повтором слова возрастает, и дети прочитывают слово целиком, без ошибок.
Для того чтобы добиться умения не только узнавать такие слова в дальнейшем и проговаривать их, но и ориентироваться прямым взглядом в слове, упражнение усложняется. Учитель с большей скоростью проводит указкой по различным частям слова (в направлении чтения), дети же должны успеть проговорить именно показанный участок.

4. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения

У детей слабо развит артикуляционный аппарат, что тормозит быстрое чтение, поэтому в 1-м и во 2-м классах актуальны такие упражнения:

1) Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными:

2) Читаем, медленно, в умеренном темпе: убыстряя темп:

Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал.

Лена искала булавку.
Булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.

а) Прочитай скороговорки орфографически.
б) Прочитай скороговорки орфоэпически.
в) Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с заданием:

«Дом, который построил Джек»

Дети проговаривают на максимальной скорости первое словосочетание несколько раз до тех пор, пока им это не удастся. Затем добавляется еще 1-2 слова, которые прочитываются с той же скоростью. И так до конца отрывка, повторяя каждый раз все сначала, как в известном стихотворении «Дом, который построил Джек». Например:

5. Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость внимания.

«Найди лишнюю букву»

О И Б Я У

Можно из старых газет вырезать любые тексты и раздать их детям.

Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра – другую и т.д.

«Найди лишнее слово»

Прочитай. Обоснуй свой выбор.

СЛОН МЕДВЕДЬ ТИГР
ЛЕВ БАБОЧКА КОШКА

«Фотоглаз»

За 20 секунд дети должны взглядом «сфотографировать» слова и ответить на вопрос «Есть ли среди этих слов…?» Например:

ОРЕХ РУЧЕЙ ПЕРЬЯ РАЗОГНАЛСЯ ТРОПИЧЕСКИЕ ОШЕЛОМЛЁННЫЙ

«Да или нет?»

Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если да, то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это объяснить.

Выпал снег, Алеша вышел загорать.
Автомобиль свистел с прежней скоростью и уходил вперед.

Это упражнение нацелено на внимание к тексту, его сознательное освоение, умение быстро схватить смысл читаемого, точно построить высказывание.

«Дополни предложение»

Кот мяукал…

6. Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения про себя и вслух

«Игра в прятки»

Указывается страница учебника (любая), а затем читается текст. Дети должны найти страницу, глазами отыскать нужную строчку и подстроиться под чтение учителя.

Чтение со счетом слов

Памятка:

1) плотно сожми губы и зубы;
2) читай только глазами;
3) читай как можно быстрее, при этом считая про себя слова текста;
4) ответь на вопрос к тексту (дается перед чтением).

Чтение под звуковой ориентир

На магнитофон начитывается текст с определенной скоростью. Дети должны следить за голосом по книге, успевать озвучивать текст синхронно с магнитофоном. Проверка осуществляется индивидуально: касание плеча ребенка рукой означает – читай вслух. Желательно проводить такую работу систематически. При этом скорость звучания «звукового ориентира» постепенно возрастает. Если в классе нет магнитофон, можно использовать игровое упражнение «Догони». Дети читают отрывок текста хором, вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя, который читает громко, с достаточно высокой скоростью, и «тянутся» за ним, пытаясь «догнать».

7. Упражнения, способствующие синтезу восприятия и понимания

1) Помоги гласным и согласным подружиться. Соедини их так, чтобы получились слова:

2) Из каждого слова вынь по одной букве. Сделай это так, чтобы из оставшихся получилось новое слово:

полк краска склон экран беда тепло (кол) (каска) (слон) (кран) (еда) (поле)

3) В начало слова или его конец добавь букву, чтобы получилось новое слово. Какие звуки обозначаются этими буквами?

4) Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы образовались новые слова:

«Вкусные слова»

Представь, что у тебя день рождения. Тебе необходимо накрыть на стол. Но, выбирая лакомства, помни, что названия их должны состоять из двух и трех слогов:

халва бублики чай лимонад
вафли виноград вишня мандарин

8. Упражнения, развивающие логическое мышление

Эти упражнения способствуют развитию скорости мышления в процессе чтения, его осознанности.

1) Выполни математическое действие и прочитай слово:

ЛОД + ИМ – МО + ВАН – Л = ? (диван)
ВЕР + ЛИС + ТУ – УС + 0 – ИЛ + ЛЕТ = ? (вертолет)

2) Переставь буквы:

В лесу на сосне дисит теляд. Хвостом упирается в остлв ереавд. Носом по стволу стучит, уорк билотд, букашек ищет.

(В лесу на сосне сидит дятел. Хвостом упирается в ствол дерева. Носом по стволу стучит, кору долбит, букашек ищет).

3) «Поиск»

Сможешь ли ты найти связь между двумя, на первый взгляд, не связанными друг с другом событиями? Объясни, как все происходило.

Собака погналась за курицей.
Школьники не смогли поехать на экскурсию.

4) Учимся выражать мысли другими словами.
Упражнение направлено на то, чтобы научить ребенка оперировать словами.

Нынешняя зима будет очень холодной.

Нужно передать эту же мысль без искажения, но другими словами. Ни одно из слов данного предложения не должно использоваться в новых предложениях.

5) Составление предложений с тремя словами, не связанными между собой по смыслу:

озеро медведь карандаш

Например:

Мы нарисовали карандашом, как медведь на лесном озере ловит рыбку.

Упражнение развивает способность устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить, создавать новые целостные образы из разрозненных предметов.

9. Упражнения на развития навыка осознанного чтения

9.1. Логические упражнения

1) Что общего в этих словах и чем они различаются?

Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.

2) Назови одним словом.

Чиж, ласточка, грач, сова, стриж.
Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли.
Шарф, варежки, пальто, кофта.
Телевизор, утюг, пылесос, холодильник.
Картофель, свекла, лук, капуста.
Лошадь, корова, свинья, овца.
Туфли, сапоги, тапочки, кроссовки.
Липа, береза, ель, сосна.

3) Какое слово лишнее?

Красивый, синий, красный, желтый.
Минута, время, час, секунда.
Дорога, шоссе, тропинка, путь.
Молоко, сметана, простокваша, мясо.

4) Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.

5) Составь новое слово, взяв от каждого из данных слов первый слог.

Колос, рота, ваза.
Кора, лото, боксер.
Молоко, нерест, тарелка.

6) Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов в скобках существует такая же связь. Найди четвертое слово.

а) Песня – композитор, самолет – … (аэродром, горючее, конструктор, летчик, истребитель).
б) Школа – обучение, больница – … (доктор, ученик, лечение, больной).
в) Нож – сталь, стул – … (вилка, дерево, стол, пища, скатерть).

7) Раздели слова на группы.

Заяц, горох, еж, медведь, капуста, волк, огурец.
Корова, шкаф, стул. Диван. Коза, овца, стол.
Мак, липа, клен, ромашка, береза, ландыш, дуб.

9.2. Игры по составлению слов

1) Найди слово в слове.

гроза                                 газета                             кустарник
шутка                               поднос                           шоколадка
часовщик                         щепка                             ярмарка

2) Закончи предложение.

По утрам у доктора Айболита лечат зубы звери: збреы, итгыр, вдрыы, оыббр.

3) Шарады.

Начало – голос птицы,
Конец – на дне пруда,
А целое в музее
Найдется без труда.

(Картина).

С буквой К живу в лесу.
С буквой Ч овец пасу.

(Кабан – чабан).

4) Найди название животных среди строк.

Насос сосет речную воду,
И шланг протянут к огороду.
Среди кустов царит покой,
Здесь хорошо бродить одной.

10. Упражнения на формирование навыка правильного чтения

1) Опиши предмет (учитель показывает его и быстро убирает).

2) Повтори, что сказал учитель:

Бочка – точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка.

3) Выбери слова на заданный звук (из прочитанного четверостишья, предложения, текста).

4) Чтения слов, отличающихся одной буквой.

Мел – мель – мыл – мал – мял; мышка – мошка – мишка – миска.

5) Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.

Приехал, пришел, пришил, принес, припев; красное, белое, голубое, черное. желтое; кукла, мама, папа, лапа, ложка.

6) Чтение «перевертышей».

Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

11. Упражнения на развитие выразительности чтения

1) Чтение предложений с разной интонацией.

2) Чтение текста с передачей эмоций (радости, возмущения, печали, гордости и т.д.) в зависимости от содержания.

3) Словарь настроений.

В работе над выразительным чтением очень помогает словарь настроений. Он есть у каждого ученика. После того, как учитель выразительно прочитает произведение, дети выкладывают на парту карточки со словами, обозначающими настроение, которое они ощущали во время чтения произведения. К примеру, у детей появляются карточки со словами: «весёлое», «радостное». Анализируя произведение, мы приближаемся к вопросу: а какие чувства испытал сам автор? И записываем на доске другие слова, отражающие настроение автора: (веселое, радостное, счастливое, удивление, возбуждение).

После такой работы дети читают текст намного выразительней, стараясь через чтение передать и своё личное настроение, и настроение автора.

«Словарь настроений и состояний»

Литература:

Как преодолеть трудности в обучении чтению. С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. – М.: Ось – 89, 1999.
Начальная школа плюс до и после. № 7 2010.
Начальная школа плюс до и после. № 6 2009.
Начальная школа плюс до и после. № 11 2008.
Начальная школа плюс до и после. № 11 2007.
Начальная школа плюс до и после. № 8 2007.
Начальная школа. № 6 2001.
Читаем после «Азбука с крупными буквами»: учебное пособие/ Н.Н.Павлова; ил.А.В.Кардашука. – М.: ОЛИСС: Эксмо, 2011.– 64с.:ил.

Тренировочные упражнения для отработки правил чтения английского языка

ОБОБЩЕНИЕ ПРАВИЛ ЧТЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Чтение гласных в основных типах слогов :

I – открытый ( оканчивается на гласную ) ;

II- закрытый ( оканчивается на согласную ) ;

III — гласная + r ;

IV- гласная + re ;

Гласная

Тип слога

i/y

1 (открытый)

[ei ] make

[i:] tree

[ai] time/cry

[əʊ]

rose

[ju:] tube

2 (закрытый)

[æ ] bad

[ e ] bed

[ i ] little/gym

[ɔ ]

not

[ʌ ] bus

3 (гласная + r)

[ a :] park

[з :]= [ə:]

her

[з :]= [ə:]

girl

[ɔ:]

fork

[з :]= [ə:]

turn

4 (гласная +re)

[ə] =[еə]

hare

[iə]

here

[aiə ] fire/tyre

[ɔ:] store

[juə ] pure

Тренировочные упражнения

[ei ] [æ ] [a:] [ə] = [еə]

name at am arm care

plate and dad carpet spare

gate cat that garden careful

late rap thanks sharp scared

table flat land farmer compare

face lamp England market square

make hand America March parents

baseball bat calender part

space bad Canada bar

eraser carrot salad farm

skate camp planet park

take bank hamster carton

hate sad packet dark

lake add sandwich darts

case happy badge art

place any black

game many dragon

ai /ay [ei] au /aw [ɔ:] w(h)+a [wɔ:] w+ar [wɔ:]

rain day autumn draw watch what warm rainy daily August saw was wash warn

train play author claw water wall wardrobe

wait say because paw want wax war

straight May Australia jigsaw swap warrant

mail crayon

[ɔ:] [ɔ:] [ a: ] [ a: ] [ a: ] [ a: ] [ a: ]

a+ll a+lk a+sk a+ft a+ss a+st a+th

all talk ask after class last bath

ball chalk basket afternoon grass fast path

hall walk basketball craft pass past father

small glass

wall

always

also

already a+n+согл. [a: ] Qu+ar [kwɔ:] a+ir [ə ] = [еə]

answer quarter air chair hair

dance quarrel fair pair fairy

chance

plant

[i:] [e] [з :]= [ə:] [iə ]

He me bell her here

She we let’s perfect mere

Street seven German

Green pencil iceberg

Three best serve

Week eleven person

Evening spell verse

Sweet next

Cheese chess

ea [i:] ea+d /th [e] ei/ey [ei] ear/eer [iə]

Each season eat bread grey ear hear

Speak clean sea head they near dear

Read Easter teacher ready eight year cheer

Please team jeans already eighty deer engineer

health

ew ear+согл.[ з :]

New,few,view [ju:] learn, earth, early

Grew,blew,drew,chewing[u:] 3

I II III IV

[ əʊ ] [ɔ ] [ɔ:] [ɔ:]

Go got sport more

Hello from or score

Coke dog corner explore

Home hobby morning shore

Nose prospect tortoise wore

Zero forest fork sore

Sofa strong sort bored

Toe holiday port

Telephone doctor

ou/ow в корне ow на конце слов oa oi/oy o+ld

[аʊ] [ əʊ ] [əʊ ] [ɔi ] [əʊ ]

Brown yellow loaf boy old

Round window road toy cold

Flower snow coat joy hold

House show boat enjoy sold

Ground grow roast oil

Town throw boast point

Count tomorrow coin

Tower voice

Mouse noisy

Down

Cloud ou+r [ɔ:] , но our, hour, sour [аʊə]

Mountain four

Thousand your

course

oo [u:] , [ ʊ ] oo+ r [ɔ:] ought [ɔ:t] w+or[wə :]

foot room school door bought work

too look cool tooth floor brought word

good book zoo cook thought world

worse

O + m /n / v / th [ʌ ]

Come, some, other, front , love , dove, above ,discover, discovery, glove, govern, government, comfortable

son, Monday ,mother, lovely,

monkey, month, brother

Ii /Yy

I II III IV

[ai] [ i ] [з :] = [ə:] [aiə ]

Hi,bye it is, this is, girl fire

Invite, his, six, in, bird tyre

Like, my, film, hit, sit, dirty

Five, type, pig, pink, mix, third

Minus, miss, swim,win, thirteen

Nine, fly, sing, spring, hill thirty

Fine, nice, river, bridge, city, birth

I, white, winter, village,fish, birthday

Time,wide, cinema, picnic, ship,

Rice, kite, visit, interest, pick,

Ice,hide, prickle, kitchen,

Ride, bike, dinner,window,

Life, cycle literature,history

i+ ld / nd [ai] i+gh [ai]

Kind right

Find light

Mild night

Wild fight

Behind flight

I II III IV

[ju:] [ʌ ] [з :] = [ə:] [juə ]

Super sun,nut, turn pure

Blue cut ,cup, surname cure

Student bus ,run, purple

Music summer, curtain

Glue Russian burglar

Use lunch Thursday

Computer number

Museum hundred

Puma puzzle

June budgie

u+ ll [u] u+sh[u]

Pull , bull push, bush 5

Чтение отдельных согласных и буквосочетаний.

[s] — c — [k] ck [k] tch [tʃ ] ch [ k ] (ce /ci /cy)

face cat cock bench school

place cake clock march architect

ice coke back kitchen character

space cut black match chemistry

piece cup packet change technical

office cross sticker cheese technology

pencil doctor thick chair Christmas

city computer chess

centre concert chewing ch [ʃ ]

cinema colour machine

bicycle curtain moustache

-sure [ʒə] [s] — S — [z] sh [ʃ ]

pleasure see,sell,sofa, rose,please, she,shop,ship,

measure test,snow,say plays,opens, sharp, show,

treasure salad,seaside Tuesday,Thursday wash,shine,dish

-ture [t∫ə ]

picture, temperature

literature, adventure

nk[ŋk ] ng[ŋ ] ph[f]

[ θ ] — th — [ð ]

three this ink song, long, phone, phrase,

thin that drink sing, strong, telephone, phase,

thick these drank bring,boxing, photography,

thing those thank morning, evening, biography,

path bathe think chewing,cycling geography,

bath dolphin

month

birth

dge tion,ssion kn[n]

[g] — g — [dʒ ] [dʒ ] [ʃn] know, knew

(ge /gi /gy) knowledge

go page edge session knife, knock,

green orange hedge discussion knit, knee

grey general bridge collection

good gentle fridge decoration wr[r]

game giraffe budgie constitution write, wrote

girl German revolution written

geography celebration wrap, wrong

gymnasium congratulation

h+o [-] s+u [ʃ ] — sion [ʒn]после гласной gh[-]

hour, honest, sure, sugar vision,television eight, bright,

honour,honesty ensure, insure daughter, high

но: laugh[la:f]

enough[inʌf] draughts[dra:fts]

wh + a,e, i, y [ w] wh+o[h] cough [kɔf]

what,which,where, who,whom,whose tough [tʌf]

when, why, white

Нечитаемые (немые) согласные.

-bt[t] doubt, debt -alk[ k] walk,talk,chalk

-mb[m] comb, climb -alf [a:f] half,calf

-gn [n] sign, foreign -alm [a:m] calm,palm

-ps[s] psychology, psalm -mn[m] autumn, condemn

-stle[sl] wrestle, castle, whistle kn[n]know, knife

wr-[r] write,wrong

Составила Кужелева В.В., учитель английского языка МБОУ СОШ №1

г.Кирсанова Тамбовской области

Транскрипция (Звуки)

Согласные

[b], [d], [f], [g], [h], [k], [l], [m], [n], [p], [r], [s], [t], [v], [w],[z]

[θ ] — [ c ]межзубный – three [ tʃ ] — [ ч ] — bench

[ð ] — [ з ]межзубный-this [ dʒ ] – [ дж ] — page

[ʃ ] – [ ш ] — shelf [ j ] – [ й ] — yes

[ʒ ] – [ ж ] – pleasure [ŋ] – [ н ]носовой — long

Гласные

Краткие

[ i ] – [ и]- big [ɔ] – [ о] — dog

[e ] — [e ] –pen [u] = [ʊ] – [ у ] — book

[æ] – [ э ] – bag [ ə ]- нейтральный- sister

[ʌ ] – [ а ] — bus звук

Долгие

[ а:] – [ а ] — park [з :] — [ə:]- [ о/ё ] -girl

[ɔ:] – [ о ] – fork [ u: ] – [ у ] – blue

[ i:] – [ и ] — tree

Дифтонги

[ei] – [ эй ] – plate [au]= [аʊ] – [ ау] — mouse

[ai] – [ай ] – nine [ə]= [еə] – [эа ] — hair

[ɔi] — [ ой ] – boy [uə] = [ʊə] — [ уа ] -poor

[əu] = [əʊ] — [ оу ] — nose [iə] — [ иа ] — near

Комплексы упражнений для формирования и совершенствования навыка чтения

Рангулова РЕгина Ринатовна

учитель начальных классов

Правильность— это чтение без искажения звукового состава слов с соблюдением правильного ударения в словах.

Наиболее результативным периодом для формирования навыков правильного чтения являются 1—3-й классы, когда учащиеся от побуквенного восприятия слов переходят к слоговому, а затем и к чтению целыми словами. В этот период они читают небольшие тексты и учитель имеет возможность обращать самое пристальное внимание на правильное прочитывание текста.

Упражнения для формирования правильности чтения включают несколько подгрупп.
Первая подгруппа – упражнения на развитие внимания, памяти.

1. Назовите картинки – 5 предметов (постепенно количество увеличивается).

Картинки расположены на доске. Их надо открыть, сосчитать до трёх, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т.д.
2. Повторите, что сказал учитель (называются попарно шесть слов, сходных по звучанию). Бочка – точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка.
3. Подберите названия продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед.
4. Встаньте те, у кого в имени, отчестве, фамилии есть данный звук.
5. «Фотоглаз»

ОРЕХ РУЧЕЙ ПЕРЬЯ РАЗОГНАЛСЯ ТРОПИЧЕСКИЕ ОШЕЛОМЛЁННЫЙ
Вторая подгруппа – упражнения со словами.
1. Чтение слов, отличающихся одной буквой.
Мел – мель, мыл – мыль, мал – мял. Мышка – мошка – мишка – миска.
2. «Дом, который построил Джек»

В некотором царстве…
В некотором царстве, в некотором государстве…
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был…
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был богатый купец..,
3. Чтение «перевертышей».
Лев ел волов. Иди искать такси, иди.
4. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

5. Читаем, медленно, в умеренном темпе: убыстряя темп:

ЖЗИ ТНО КТРИ
ДРУ ЗБИ СТРУ

Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал.

Беглость — такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Таким образом, беглость не может быть самоцелью, однако именно беглость становится определяющим фактором для других качеств чтения. Нормы беглости указаны в программе чтения по годам обучения, но главным ориентиром для учителя должна стать устная речь индивида. Объективным ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или радио, читающего новости, это примерно 120-130 слов в минуту.

Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения) — это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация).

Во время этой остановки и происходит осознание прочитанного, то есть закрепление прочитанного и его осмысление. Опытный чтец делает 3-5 остановок на строке. Чем меньше опыта чтения (мало развит навык чтения), тем больше остановок и повторов. Отсюда ясно, что, тренируя зрительное восприятие, учитель работает и над правильностью, и над беглостью чтения. Здесь помогут следующие упражнения:

Первая группа — упражнения для расширения поля зрения.

Работа по созерцанию зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева, вверху, внизу.)
Работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово

•

сок

света

ива

носки

место

кресло

сам

каток

клетка

кукла

магазин

рак

(Дети читают слова, а сами глазами следят по буквам, над которыми стоит точка.)

Работа с буквенными таблицами и трафаретом.

Трафарет накладывается на карточку, буква а в середине. Надо назвать буквы, которые увидели.

Чтение под звуковой ориентир

«Игра в прятки»

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ — понимание прочитанного. Во-первых, это понимание большей часть слов в прямом и переносном значении, понимание отдельных предложений и смысловой связи между ними, понимание отдельных частей текста и их взаимообусловленность и, наконец, понимание общего смысла всего текста. Во-вторых, это уяснение идейной направленности произведения, образной системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому. Важно с первых шагов обучения чтению формировать у детей тип правильной читательской деятельности, т.е. учить думать над произведением ДО, ВО ВРЕМЯ и ПОСЛЕ чтения. Первая группа —логические упражнения.

Логические упражнения

Что общего в этих словах и чем они различаются?

Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.

Назови одним словом.

Какое слово лишнее?

Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.

Составь новое слово, взяв от каждого из данных слов первый слог.

Колос, рота, ваза.
Кора, лото, боксер.
Молоко, нерест, тарелка.

Вторая группа — игры по составлению слов со словами.

Найди слово в слове.

Закончи предложение.

По утрам у доктора Айболита лечат зубы звери: збреы, итгыр, вдрыы, оыббр.

Шарады.

Начало – голос птицы,
Конец – на дне пруда,
А целое в музее
Найдется без труда.

(Картина).

С буквой К живу в лесу.
С буквой Ч овец пасу.

(Кабан – чабан).

Найди название животных среди строк.

Насос сосет речную воду,
И шланг протянут к огороду.
Среди кустов царит покой,
Здесь хорошо бродить одной.

Найди животное среди строк.

Насос сосёт речную воду,

И шланг протянут к огороду.

Среди кустов царит покой,

Здесь хорошо бродить одной.

Третья группа—работа с деформированными текстами; неоконченными рассказами.

1. Составь текст (перестановка предложений).

Тексты подбираются к теме урока.

Составь предложения (3-4) к теме урока.

В школе.

Школа, класс, парты, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.

На реке.

Утро, облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мыльчики, удочки, улов, чайки.

3. Закончи рассказ.

Забота о птицах.

Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу…

Дежурные.

Дима и Коля дежурные. Они прийти в школу рано. Коля полил цветы на окне…

Четвертая группа — работа с текстом (учебник).

1. Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы, написанные на доске.

2. Расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй вопрос. (Вопросы написаны на доске.)

3. Задай вопросы по тексту или по части текста.

4. Определи, сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление, основная часть, заключение.

5. Работа над заголовком.

Докажи, что заголовок выбран правильно, сопровождая его текстом.

Выбери заголовок из предложенных.

Расставь заголовки частей по порядку содержания текста.

Подбери к заглавию часть текста.

Озаглавь части.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и своё собственное отношение к нему.

Выразительность чтения взаимосвязана с другими качествами чтения. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознание идеи произведения.

Упражнения для отработки правильной артикуляции и дикции.
Для работы над дикцией удобны групповые упражнения. В коллективной работе снимается тот психологический зажим, который нередко возникает у ребят с дефектами речи.

1. Медленное, громкое и четкое произношение ряда слогов.
МА-ША-РА-ЛА-СА-НА-ГА
2. Игра «Твердый-мягкий»: б-б, п-п, с-с…

3. Интонационное выделение одного звука в ряде гласных.
А О И Ы У Э
А О И Ы У Э и т.д.

4. Подстановка одного гласного ко всем остальным.
АА АО АИ АУ АЭ
5. Чтение таблицы гласных по горизонтали, по вертикали, с добавлениями групп согласных и др.
ТРА ТРЭ ТРО ТРУ ТРЫ
ТРЯ ТРЕ ТРЕ ТРЮ ТРИ

Упражнения для развития гибкости голоса (умения говорить громче — тише, выше – ниже).
1.Хоровое произнесение текста с указаниями учителя. Например:
Тихо, словно бы во сне, (Вполголоса)
Закружился в тишине
Первый снег и зашептал: (Тихо)
— Как давно я не летал! (Шепотом)
(В.Ланцетти)
Можно предложить детям самим составить «партитуру» текста, сравнить полученное, выбрать наиболее удачные варианты.
2. Можно читать текст под «дирижирование» учителя, показывающего жестами (заранее обговоренными с детьми) тон или силу голоса, меняющегося на протяжении чтения. Первая ступень этого упражнения – произнесение под «дирижирование» одной фразы, скороговорки, строчки стихотворения; высшая – чтение неизвестного текста под «дирижирование».
Упражнения для постановки нужной скорости чтения, а также совершенствования чувства темпа и ритма.
1. Чтение скороговорок
2. Для совершенствования чувства темпа и ритма хороши такие художественные тексты, в которых в создании конкретного образа большую роль играют темпо ритмические средства. Например, отрывок из стихотворения Ю.Тувима
«Паровоз», где правильно найденное постепенное убыстрение темпо-ритма
значительно усилит конкретное видение.

Стоит он, сопит он, вздыхает он тяжко,
И потная взмокла от масла рубашка,
И паром он пышет, и жаром он дышит.
Идет кочегар и как будто не слышит,
Как тяжко он дышит!
И уголь бросает в огромное брюхо.
И уголь тяжелый там бухает глухо.
И в брюхе горячем пылает так ярко.
Уууф, жарко.
Пуууф, жарко.
Ууух, жарко.
Едва,
Понемногу,
Да-да,
Понемногу –
В дорогу!
В дорогу!
Быстрее, быстрее колеса крутились,
И вот все вагоны вперед покатились,
Как будто они не вагоны, а мячики!
Так-чики,
Так-чики,
Так-чики,
Так-чики.

Помогут заметить детям особенности темпо-ритма этого стихотворения вопросы учителя:
— Почему так необычно расположены строчки? (Это позволяет разделить стихотворение на части, каждая из которых произносится с особенной интонацией и скоростью, и передать движение, динамику.)
— Скорость чтения будет возрастать или снижаться? (Возрастать, так как паровоз набирает
скорость.)
— С каких слов темп начнет явно возрастать?
— Почему последняя строка напечатана ступенчато? (Похоже на то, как мячики прыгают по ступенькам. С ними автор сравнивает раскачивающиеся вагоны.)
— Кому из вас приходилось видеть отправляющийся поезд? Попробуйте передать его движение с помощью хлопков, ударов, других звуков. Это ритм движения, постарайтесь сохранить его при чтении стихотворения.
Упражнения для усвоения норм культуры произношения.
В процессе работы над орфоэпией учащиеся должны почувствовать, что соблюдение норм литературного произношения – одно из условий выразительности речи и чтения, что даже одна-две ошибки вызовут раздражение и могут свести на нет художественное впечатление от исполнения. Кроме того, постоянное внимание учителя к произносительной культуре включает и учащихся, в результате чего создается речевая среда, благоприятствующая грамотной речи и неприятию ошибок.
В орфоэпическую «зарядку» можно включать 5-10 «каверзных» слов, которые учащиеся слышат от взрослых в быту, с экранов телевизоров. Например: средства, свекла, кухонный, ремень, каталог, звонит, начать, газопровод, щавель, новорожденный и др. Каждый ученик произносит очередное слово, предложенное в «зарядке», помечает ударения. По итогам нескольких таких «зарядок» можно провести соревнование на знание «хитрых» слов. Стремление не проиграть обостряет интерес к слову и быстрее закрепляет его литературное произношение и ударение.

Упражнения на развитие логической выразительности.

1. Постановка логического ударения.
Задание: Произнесите скороговорку, отвечая на вопросы.

Купила бабуся бусы Марусе.
А) Кто купил бусы? (Купила бабуся бусы Марусе.)
Б) Кому купили бусы?(Купила бабуся бусы Марусе.)
В) Бусы Марусе сделали?
Г) Бабуся подарила колечко?

Задание: Прочтите предложение несколько раз, каждый раз выделяя голосом следующее слово.

Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.

2. Работа над интонационной выразительностью.
А) Произнесите фразу Пришла! в различной речевой ситуации:
1. Ваш класс собрался в кино. Все в сборе, кроме Люды. Время истекает. Жаль… такой фильм, а она не посмотрит. И вдруг вбегает запыхавшаяся Люда.
2. Класс собрался на прогулку, но явился и тот, кого не ждали.
3. Младшей сестры нет дома. Вы не нашли ее ни во дворе, ни у подруги. Возвращаетесь домой и спрашиваете маму…

Б) Произнесение фразы с определенной целевой установкой словесного действия.
Произнося фразу «Миша умеет танцевать»
— удивите;
— огорчите;
— иронизируйте;
— восхитите;
— разгневайте;
— констатируйте факт.

В) Чтение по ролям, инсценирование.
А Береснев. Тыква.
— Почему, скажи мне, тыква,
Все лежишь?
— А я привыкла.
— Почему не ходишь в гости,
А грустишь весь день в траве?
— Я привязана за хвостик
Крепко-накрепко к ботве!

Подготовительная работа:
— Прочтите стихотворение сами. Чей это диалог? Какова тыква по характеру? (Ленивая, медлительная, скучающая…) Как это передать при чтении? (Читать ее фразы медленно, размеренно, негромко. А последнюю реплику – с обидой, как бы жалуясь.) А что можно сказать о втором персонаже? (Он любопытен, добр, внимателен.) Действительно, поэтому его вторую реплику нужно прочесть с сочувствием.

Г) Работа со стихотворениями-картинами.
Луна на дереве висела,
Ей было весело висеть,
Она, как рыба, там блестела,
И было дерево как сеть!
Н. Глазков
— Закройте глаза, а я прочту вам стихотворение. Какую картину вы представили? Опишите ее. Сможете нарисовать на бумаге? Это будет трудно сделать? Какие слова вам помогут?

«Учимся быстро читать» Упражнения для чтения

1. Многократное чтение.

При многократном чтении следует учитывать, что у разных учеников в классе скорость чтения различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени.

Проводится это так. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. После этого каждый из учеников отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать, а лучше поупражнять на этом кусочке текста артикуляционный аппарат. А это уже второе упражнение.

2. Чтение в темпе скороговорки.

Здесь следует сказать, что каждый урок начинается с чтения скороговорки. Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение скороговорки.

3. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Детям объясняем так: “Теперь, ребята, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ребята прочитывают текст до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

4. Упражнения для развития угла зрения.

Малый угол зрения – большой недостаток у многих читателей. Раз он мал, то при прочих малых условиях в поле зрения такого читалеля попадает меньше букв (частей строк), чем вообще возможно. И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения:

а) чтение первого и последнего слогов на строке.

Например,

Барсучий нос

(отрывок)

К. Паустовский

… Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос,
похожий на свиной пятачок, нос долго нюхал воздух и дрожал
от жадности…

б) использование таблицы Шульте.

Учитель засекает время (30 секунд), а дети ведут счет от 1 до 30, при этом отыскивая цифры в таблице и показывая их. При частом применеии этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30 до 1, можно обмениваться таблицами, т.к. дети выучивают расположение цифр.

Таблица Шульте

5. Упражнение «Губы».

При команде “Губы” к плотно сжатым губам дети прикладывают палец левой руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. При команде “Вслух” дети убирали палец и читали вслух текст.

6. Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение “Буксир”.

Другой вариант упражнения “Буксир” заключается в чтении в парах. Более сильный ученик читает “про себя” и пальцем следит по книге. А его партнер читает вслух, но по пальцу своего соседа. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

7. Следующее упражнение называется “Бросок – засечка”. Заключается оно в следующем.

Дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда учителя “Засечка” дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” дети должны отыскать глазами то место в книге, на котором они остановились и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут. Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте.

8. Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения применяется упражнение “Молния”. Оно заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом уроке, чтения, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном.

Учителя начальных классов имеют на своем вооружении много приемов стимулирования. Однако я бы хотела остановиться на двух из них.

В конце урока чтения я оставляю 3-4 минуты времени для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в течение одной минуты читают текст /каждый в своем темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам/, замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике.

Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Уже через неделю можно подойти к ученику и проверить его результаты. Они всегда свидетельствуют о прибавке в скорости чтения. это благотворительно сказывается на отношении учеников к тренировке.

Следует сказать, что детям всегда хочется посоревноваться – кто быстрее читает. В этом случае я применяю упражнение “Спринт”. К доске выходят несколько учеников /3-5/, им предлагается отыскать в книге одинаковый отрывок и по команде учителя они начинают читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания слов. При этом упражнении дети учатся еще вниманию и сосредоточенности. Ведь рядом другие дети читают вслух и мешают сосредоточиться. Ребенку нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А это умение нужно развивать.

У некоторых учителей не получаются хорошие результаты из-за ошибок в использовании рекомендаций.

1. Учитель не верит в возможность достижения высокой скорости осмысленного чтения и поэтому не ставит такую задачу перед учениками и их родителями. Отсутствие целевой установки не помогает мобилизовать усилия.

2. Учитель не проводит периодических замеров скорости чтения, ученики не могу судить, каковы их успехи.

3. Зрительные диктанты проводятся не ежедневно и не по текстам И.Т. Федоренко. Только при ежедневном и постепенном наращивании длины предложений можно развить оперативную память.

А сейчас я хочу поделиться опытом проверки домашних заданий. Чтобы проверка домашнего задания не состояла из скучных пересказов и прочтений текстов, ее можно разнообразить.

1. Учитель читает домашний текст /при этом у учащихся книги закрыты/ и специально делает замены слов, дети должны на слух уловить эту замену и исправить учителя.

“Лиса и козел”

/Русская народная сказка/

Бежала лиса, на кур /правильно ворон/ зазевалась и попала в яму /колодец/. Воды в колодце было много /немного/: утонуть нельзя, да и выскочить тоже. Сидит лиса, горюет. Идет баран /козел/, глупая /умная/ голова. Идет бородой /бородищей/ трясет, рогами /рожищами/мотает…

2. Учитель зачитывает или записывает на доске начало, конец или середину предложения, входящего в домашний текст, а дети должны отыскать его в тексте и полностью зачитать.

“Два жадных медвежонка”

/Венгерская народная сказка/

а) В этом нехоженом, невиданном густом лесу …

б) …все припасы у них…

в) … с теми, кто жадничает.

3. Учитель пишет на доске предложение, заранее исказив его. Дети отыскивают его в тексте и правильно зачитывают.

Лиса Патрикеевна.

К. Ушницкий.

Кума хорошо приодета: пушистая шерсть, золотая; жилеточка на груди, белый галстучек на шее. Правильный вариант: Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая; на груди жилет, а на шее белый галстучек.

4. Если к тексту в классе составлялся коллективный план, учитель может зачитать предложение из текста, а дети определяют, к какому пункту плана относится это предложение.

5. Детям может быть предложено дома сделать рисунки к тексту и подписать их предложениями из текста. Остальные ребята класса определяют, на сколько точно подобраны предложения.

Постоянно используя на уроках чтения вышеописанные методику и рекомендации по развитию техники чтения у младших школьников, могу сказать, что результаты проверки техники чтения показали достаточно высокий уровень чтения у детей моего класса.

Упражнения для развития техники чтения

1.Чтение вслух.

2.Чтение про себя.

3.Чтение жужжащее.

4.Чтение хором.

5.Чтение в темпе скороговорки.

6.Чтение цепочкой (по одному слову, предложению, абзацу)

7.Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5-7 слов

с постепенным увеличением количества букв в словах.

8. Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.

9. «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же текст.

10. «Буксир»

а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Учащиеся читают

вслух, стараясь успеть за учителем;

б) учитель читает вслух, дети про себя.

Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.

11 «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут замену.

12. «Прыжки». Чтение через слово.

13. «Голова и хвост». Учитель начинает читать предложение, дети быстро его

находят и дочитывают вместе.

14. «Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове; первого

и последнего слова на строчке, первого и последнего слова в предложении.

15. «Прятки».

Нахождение слова в тексте с определённым признаком(начинается на букву А;

состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.)

16. Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом

несколько раз.

17. «Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в тексте данное предложение.

18. «Фотоглаз»

а) на доске столбик слов, которые ученики читают определённое

время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к кадру.

19. «Угадай» а) антиципация слов, произведений, пословиц; б) чтение через решётку.

20. «Найди меня» На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова.

21. «Счет слов». Дети читают текст и одновременно считают слова.

22. «Сканирование». За 20-30 сек ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.

23.Чтение отрывка в перевёрнутом виде.

24.Чтение отрывка через слово.

25.Чтение отрывка, закрыв верхнюю (нижнюю) часть букв.

Материал по теме: Несколько упражнений по технике чтения «Чтение в радость»

Как научить ребенка быстро читать?

Навык чтения – это основа всего обучения, одно из условий успешной учебы в школе. Уроки данной статьи помогут Вашему ребенку, значительно поднять уровень, и скорость чтения. Процесс чтения очень сложен для детей — в нем участвуют память, воображение, слуховые и звуковые катализаторы. Скорость чтения должна приближаться к скорости речи. В школе ребенку с низкой скоростью чтения будет тяжело усваивать новый

материал, пока он будет читать условие задачи, быстро читающий ребенок уже все перепишет в тетрадь. Скорость чтения является важным фактором успеваемости. Существует понятие «оптимальное чтение», чтение в темпе 120-150 слов в минуту, считается, что именно в этом темпе достигается лучшее усвоение материала.

Основными причинами замедленного чтения у детей являются:

1.Низкий уровень внимания и памяти (ребенок, читая четвертое слово, уже не помнит первого и соответственно не может понять смысла прочитанного).

Внимание – двигатель процесса чтения. Ребенок, который медленно читает, переключает внимание на посторонние мысли, интерес к читаемому тексту пропадает, чтение становится механическим, смысл не доходит до сознания. Дома, родители систематически должны проводить работу по развитию памяти.

2. Пониженный объем оперативного поля зрения (ребенок охватывает взглядом не целое слово, а две, три буквы).

3. Маленький словарный запас.

4.Регрессия – возвратные движения глаз. Многие дети, сами не замечая читают слово дважды, как бы для верности.

5. Не развитый артикуляционный аппарат.

6. Не по возрасту подобранные произведения.

Как же все — таки научить ребенка читать сознательно, быстро и выразительно? Мы рекомендуем следующие методы и упражнения:

1. Вовлекайте своего ребенка в процесс чтения.

Читая ему, остановитесь на интересном моменте и, сославшись на усталость, попросите прочитать небольшой кусочек произведения. Обязательно спросите, что он прочитал, какие слова несколько раз повторялись? Объясните непонятные слова.

2.Чтение – необходимо для жизни.

Пишите ребенку записки, открытки, списки дел, которые Вы его просите сделать.

3. Просмотр диафильмов.

Медленная смена кадров, короткие подписи, удобные для чтения- то, что нужно для совершенствования техники чтения.

4. Параллельное чтение.

Приготовьте два одинаковых текста, Вы текста, а ребенок вслед за вами, ведя пальцем по строчкам. Читая, наращивайте скорость, но следите за тем, чтобы ребенок успевал. Читайте и медленно и быстро. Поинтересуйтесь у ребенка, заметил ли он смену скорости?

5. Чтение за определенное время.

Выберите несложный текст, засеките время, например минуту, посчитайте прочитанные слова. Начинайте опять читать этот текст, засекая время, прочитанных слов будет уже больше. Сделайте так не больше трех раз. Это задание покажет ребенку, что он может читать быстрее.

6.Чтение не вслух, а про себя.

При чтении вслух глаза читают текст, сигнал идет в мозг, подготавливаются органы речи, проговаривается текст, уши воспринимают. Потеря скорости при таком чтении очевидна, прошептвание — та же история. При чтении про себя – глаза забегают вперед, ребенок понимает смысл прочитанного текста.

7. Игры с ударением.

Выбирайте любое слово и ставьте ударение по очереди на все слоги, так ребенку понятнее, о чем идет речь. Поинтересуйтесь, как же все — таки правильно.

8. Спотыкание об согласные.

Дети часто спотыкаются при чтении, видя несколько согласных букв подряд. Ваша задача написать такие слова на листе бумаги и периодически давать ребенку их читать, не ленитесь писать новые.

9. Жужжащее чтение.

Ребенок читает про себя и одновременно жужжит, как пчела.

10. Развитие зоркости.

Напишите ряд гласных букв (пять, шесть штук), вставьте согласную, спросите какая буква лишняя? Варьируйте.

11.Пишите слова, отличающиеся одной буквой: кот – кит, кот – рот, лес – вес. Спросите, чем отличаются и чем похожи эти слова.

12. Артикуляционная гимнастика.

Совершенствует произношение, ставит дыхание, делает речь четкой.

Читайте скороговорки по — разному: шепотом и медленно, громко и уверенно, следите за прочитыванием окончаний слов, они должны четко проговариваться. Сюда же входит чтение пословиц и поговорок.

13. Развитие поля зрения.

Начертите таблицу, в каждой клетке напишите по одной букве, пусть ребенок, про себя указывая карандашом на букву, прочитает их все, стараясь читать быстро. Ребенку нужно запомнить расположение следующих друг за другом букв или слогов. Буквы или слоги можно читать сверху вниз, составлять из них слова.

14. Антиципация (смысловая догадка).

Читая текст, ребенок боковым зрением ловит контур следующего слова, на основании прочитанного может догадаться, какое слово будет следующим.

Упражнение на развитие антиципации: напишите слова с пропущенными буквами или слогами, пусть ребенок допишет буквы.

15. Чтение с закладкой.

Читая текст, ребенок движет закладкой не под строкой, а закрывая уже прочитанное слово- это исключает повторы и наращивает темп.

16. Чтение слов написанных разными шрифтами.

17. Наращивание слов.

Пишите столбиком на листе бумаги:

Кот лес дом

Котик лесок домик

Котеночек перелесок домишко

18. Чтение «канон».

Один человек начинает читать текст, другой читает этот же текст, но с опозданием на три, четыре слова.

19. Ребенок на максимальной для него скорости, читая незнакомый текст, плотно сжимает зубы и губы. После чтения отвечает на вопросы по тексту. Проводится такое упражнение перед чтением вслух каждого текста.

20. Чтение со звуковым сопровождением — когда играет музыка.

21. Простукивание ритма.

Ребенок читает незнакомый текст и стучит карандашом заранее выученный ритм.

22. Поиск.

Ребенок на максимальной скорости читает текст и находит ответы на вопросы, это учит его находить в тексте главное.

23. Ежедневные пятиминутки чтения.

В режиме жужжащего чтения ребенок читает пять минут, проводить 4 урока в день.

23. Устраивайте в своей семье различные игры в слова и буквы. Такая тренировка поможет легко ориентироваться в пространстве букв и читать незнакомые слова.

24. Чтение согласных.

Ребенок делает вдох и на выдохе читает 15 согласных, любой набор, например с,т,п,г,в,ж,к,н,ш,щ,л,г,н,ф.

25. Складывание слов из двух половинок.

Берете несложное слово, пишете его на двух карточках, заготовьте около 10 слов на один урок, ребенку предложите сложить карточки, чтобы получилось слово. Карточки постоянно меняйте.

26. Чтение с выражением при переходе на новую часть текста.

Ребенок читает небольшой кусок текста, потом читает сначала, но медленней и с выражением. Ребенок читает уже прочитанный отрывок и начинает читать дальше. Смысл в том, что выработанный повышенный темп на знакомом тексте не спадает на переходе на незнакомую часть.

27. Тренируем внимание.

Ребенок читает текст, по команде «остановись», отрывает голову от книги, закрывает глаза и отдыхает, по команде «начинай» ребенок должен найти то место в книге, где он закончил читать.

28. Очередь

Ребенок читает на максимальной скорости молча небольшой абзац, следующий абзац начинает читать вслух, затем опять про себя.

29. Ролевое чтение.

Предложите читать с разной интонацией: волк – грубо, зайка – тихо.

30. Перевернутый текст.

Лист с текстом переворачивается и так читается, это способствует запоминанию целостных эталонов букв, сочетать буквенный анализ со смысловым окончанием слова.

31. Набор деформированных предложений.

Меняйте слова в предложении, например: ко — мне на праздник пришли друзья, пишите: друзья ко праздник пришли мне. Напишите на листе с десяток таких предложений, пусть ребенок распутывает.

32. Поиск заданного слова.

Говорите любое слово, которое есть в тексте, кто быстрее его найдет. Это игра сформирует способность увидеть целостный образ слова и разовьет словесную память.

33. Таблицы Шульте.

Это случайно расположенные числа для быстрого нахождения их по порядку, применяется для развития скорости зрительно поисковых движений, расширяет поле зрения. Начертите квадрат 20-25см, разбейте на 30 ячеек, впишите беспорядочно числа от 1до 30. Искать цифры нужно беззвучным счетом про себя. Найденные цифры указывать карандашом. Перед началом упражнения ребенок должен зафиксировать взгляд в центре, чтобы видеть таблицу целиком. Горизонтальные движения глаз запрещены.

Обязательным условие улучшения техники чтения является систематичность и позитивный настрой.

Скоростью чтения занимаются специалисты: академик Андреев, Н. Зайцев, И.Федоренко , И.Пельченко, Е.Заика и д.р.

Как видите, умение бегло читать это не самоцель, а необходимость, без которой ребенку будет трудно учиться дальше. Дети быстрее усваивают материал, готовы к творчеству. Успех рождает радость. Не забывайте хвалить своих учеников.

Подборка литературы по теме скорочтения- 10 книг скачать 5мб.doc.

Книги по скорочтению А.Шилин; С.Поварнин скачать 5мб.djvu

Тони Бьюзен — Супермышление скачать 22мб.pdf

Игры с буквами скачать 5мб.doc

Тренажёр по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему: Правила чтения английского языка. Тренировочные упражнения.

Упражнения по чтению

Гласные буквы

A a

[ei]	[æ]	[a:]	[eə]
plane [plein]	bag [bæg]	car [ka:]	care [kеə]

Прочитайте вслух слова:

pale, plate, name, take, table, made, behave, gate, tale
bat, pan, man, mad, apple, cattle, bad, fat
arm, alarm, car, dark, far, hard, art, farther
bare, care, dare, fare, hare, pare, prepare, square, ware.

О o

[əu]	[ɔ]	[ɔ:]	[ɔ:]
nose [nəuz]	box [bɔks]	sort [sɔ:t]	store [stɔ:]

Прочитайте вслух слова:

go, no, rose, nose, stone, bone, phone, pole, hole, sole, noble, joke
not, rock, cock, long, God, hot, dog,ox, fond, clock, fog, doctor
or, forty, horse, morning, orchard, corner, sport, fork, sort
ore, bore, more, before, adore, ignore, tore, wore, restore.

U u

[ju:]	[ʌ]	[ɜ:]	[jʊə]
tube [tju:b]	bus [bʌs]	turn [tɜ:n]	pure [pjʊə]

Прочитайте вслух слова:

blue, use, amuse, accuse, tulip, duke, Tuesday, tube, mute, student
but, sun, bus, cut, rub, fun, hunt, just, jump
burn, burst, hurt, church, fur, turn, curl, Thursday, purse, purpose
pure, cure, endure, mature, secure, demure, caricature.

[i:]	[e]	[ɜ:]	[iə]
Pete [pi:t]	pet [pet]	her [hɜ:]	here [hiə]

Прочитайте вслух слова:

me, he, these, even, complete, be, Egypt
pet, met, pen, men, chess, well, ten, intend, egg, bed, red, net
her, serve, perfect, perch, verse, berth
here, severe, sincere, mere, interfere.

I i

[ai]	[i]	[ɜ:]	[aiə]
pine [pain]	big [big]	girl [gɜ:l]	fire [faiə]

Прочитайте вслух слова:

ice, pine, nine, five, tie, smile, time, fine, rise, drive
big, fill, kiss, win, mint, mix, sing, ill, sit, is, lip, six
girl, shirt, skirt, birch, fir, first, circle, bird, dirty
fire, hire, tired, admire, wire, desire, retire.

Y y

[ai]	[i]	[ɜ:]	[aiə]
bye [bai]	Syd [sid]	myrtle [mɜ:tl]	tyre [taiə]

Прочитайте вслух слова:

bye, my, fly, buy, try, rye, dye, lye, deny, rely, supply, type
myth, Syd, physics, crystal, rhythm, symbol, system
myrtle, myrrh,
tyre, lyre, pyre.

ЧТЕНИЕ СОЧЕТАНИЙ ГЛАСНЫХ

ai [ei] ay

au [ɔ:] aw

aim

rain

main

train

pay

day

say

stay

author

autumn

August

law

awful

air [eə]

eu ew iew

[ju:]

hair

chair

pair

air

feud

new

view

ear [iə] eer

ei [ei] ey

ear

clear

dear

beer

deer

eight

weight

grey

they

ee [i:] ea

oo [u:]

oo [ʊ] перед

tree

meet

see

green

tree

street

eat

teach

teacher

tea

sea

read

please

но:

bread

head

spoon

too

room

cool

-k book

-d good

-t foot

-l wool

[u:] [aʊ ] [ Λ ] [ɔ:]

soup

group

rouble

house

mouse

ground

country

young

enough

source

four

your

[aʊ] [əʊ]

oi [ɔɪ] oy

cow

how

down

flower

yellow

window

snow

show

coin

oil

point

boy

toy

joy

enjoy

oa [əʊ]

boat

soap

coat

Тренировочные упражнения

[ai]

lie type fight classify

tie why bright apply

nine try night occupy time cry sight

ice right

____________________________________________________________________________

[ei]

table train stay weight hey

take main day eight grey

place aim pay vein May

plate rain spray o’key

name maid

face

[ɔɪ]

spoil coin enjoy joy

point oil destroy toy

boy

[aʊ]

ground down

count how

mouse cow

house

[əʊ]

over goal window

open boat yellow

stone soap show

rose coat show

[eə]

air square

hair hare

chair share

pair care

[iə]

clear dear here

deer beer merly

[ʊə]

poor tour sure

[ai] [ei]

slice design bake break

mile buy bacon afraid

silence remind waiter plain

fight cry plane lay

bye knight tray they

[ɔɪ] [aʊ]

boil voice clown owl

noise loyal bow blouse

soil exploit trousers mouth

joy choice pound town

[əʊ] [eə]

hotel smoke their

only loaf wear

spoke tone pear

goat close dairy

low fellow mare

grow cope bear

[iə] [ʊə]

hear tour

cereal moor

fear poor

idea sure

nearly

tear

ЧТЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ГЛАСНЫХ ПЕРЕД СОЧЕТАНИЯМИ СОГЛАСНЫХ

1. Буква “a” читается как:

[ɔ:] перед сочетанием “l”+ согласная

(перед “k”+ согласная “l” не читается)

salt [sɔ:lt]

wall [wɔ:l]

chalk [t∫ɔ:k]

[a:] перед “f”, “n”, “s”, “t”+ согласная

staff [sta:f]

dance [da:ns]

past [pa:st]

path [pa:θ]

[a:] перед сочетаниями “lm”, “lf”. В этих сочетаниях согласная “l” не читается.

half [ha:f]

2. Буква “i” читается как [ai] перед сочетаниями “ld’, “nd’:

mild [maild]

kind [kaind]

3. Буква “o” читается как:

[əʊ] перед сочетаниями “ld”, “lt”, “st”:

old [əʊld]

holt [həʊlt]

post [pəʊst]

[Λ] перед “m”, “n”, “th”, “v”:

come [cΛm]

month [mΛnθ]

another [ən ׳Λðə]

glove [glΛv]

[əʊ] в конце слова:

potato [pə׳teitəʊ]

hero [׳hiərəʊ]

4. Сочетания “ough”, “augh” читаются как [ɔ:]:

thought [θɔ:t]

daughter [׳dɔ:tə]

5. Сочетание “igh” читается как [ai]

high [hai]

fight [fait]

Тренировочные упражнения

[ɔ:] also,false, salt, alter, bald, almost, already, always, walnut, all, ball, call, fall, gall, tall, wall, balk, calk, chalk, stalk, talk, walk

[a:] ask, answer, pass, grass, plant, bath, path, father, rather, fasten, can’t, after, class, chance

[ai] child, mild, wild, bind, blind, behind, find, kind, mind

[əʊ] old, cold, bold, told, sold, gold, fold, hold, scold, bolt, colt, dolt, molten, host, most, post, poster

[Λ] some, come, comfort, company, stomach, become, compass, none, money, monkey, son, ton, sponge, monk, month, Monday, London, front, won, among,

done, tongue, monger, onion, dove, glove, love, above, cover, govern, oven,

mother, brother, nothing, other, another.

ЧТЕНИЕ СОЧЕТАНИЙ СОГЛАСНЫХ

ck	[ k ]	black, stick
ng	[ ŋ ] в конце слова	sing, bring, ring, reading
sh	[ ∫ ]	she, shop, fish
ph	[ f ]	phone, photograph
	[ v ]	nephew
th	[ ð ] в начале местоимений, служебных слов и между гласными	this, that, the
	[ θ ] в начале знаменательных слов и в конце слова	thank, thick
	[ t ]	Thames
wh	[ w ] в начале слова перед всеми гласными, кроме о	when, white, why
	[ h ] перед о	who
kn	[ n ]	know, knife
wr	[ r ]	write, wrong
gh	[ f ]	enough
	[ — ]	high
gn	[ n ]	sign
ss	[ s ]	possible
	[ ∫ ]	pressure
sc	[ sk ]	screen
	[ s ] перед е ,і	scene
ch	[ t∫ ]	chess
	[ k ]	chemistry
	[ ∫ ]	machine
tch	[ t∫ ]	match
qu	[ kw ] перед гласными	question

Тренировочные упражнения

[ k ] black, pick, chicken, rocket, knock, duck, deck, stomach, Christmas, Christ,

chemistry, mechanical

[ ŋ ] thing, ring, song, belong, length, hang

[ ∫ ] ship, sheep, shallow, shop, shy, shoe, shrub, wash, cash, fashion, Russian,

pressure, mission, issue, expression, moustache, machine, chassis, chalet

[ f ] phone, photo, phonetics, pheasant, phrase, philosophy, symphony, telegraph

[ð] this, that, they, these, without, weather, gather, mother, bathe, breathe, rather

[ θ ] thick, thin, width, length, thank, think, tooth, bath, healthy,

[ w ] whale, wheel, wheat, which, whether, where, why, whey, what, when, white

[ h ] who, whom, whose, whole, whoop, whodunit

[ n ] knife, knee, knit, knot, knock, knob, know, knowledge, knight

[ r ] write, wrong, wrist, wring, wrap, wreath, wreck, wry, wrinkle, wrestle

[ n ] sign, design, benign, align, malign, campaign, champagne, foreign

[ s ] scent, descent, scene, miscellaneous, scissors, science, fascinate, oscillate

[ t∫ ] chiken, chair, which, achieve, cheap, church, match, watch, fetch, butcher,

catch, witch, itch

[ kw ] quake, quality, queen, quiz, equal, require, inquire, equipment, liquid, quite

УПРАЖНЕНИЯ ПО ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ

Комплекс дидактических упражнений, направленных на улучшение качества чтения у учеников начальных классов

Тренировочные упражнения для отработки правил чтения английского языка

Комплексы упражнений для формирования и совершенствования навыка чтения

«Учимся быстро читать» Упражнения для чтения

“Лиса и козел”

“Два жадных медвежонка”

Лиса Патрикеевна.

Материал по теме: Несколько упражнений по технике чтения «Чтение в радость»

Тренажёр по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему: Правила чтения английского языка. Тренировочные упражнения.

Добавить комментарий Отменить ответ