Развитие скорости чтения в начальных классах – 10 приемов и упражнений для тренировки техники чтения. Рекомендации учителя начальных классов — Преподавание в начальных классах — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Начальная школа первая начинает реализовать общую основную цель обучения – формирование личности учащегося.

Поэтому так важно именно в этот период научить ребенка читать, сформировать у него техническую сторону чтения, умение работать с научно - познавательным и художественным текстом, обеспечить полноценное восприятие доступного художественного текста, чтобы оно оказало максимальное воздействие на растущего человека.

Иногда можно услышать, что младшим школьникам нужно овладеть скорочтением. Но тогда давайте обратимся к терминологии.

Скорочтение – это чтение со скоростью более 300 слов в минуту, вслух оно невозможно. Скорочтение необходимо для руководящих работников, для научных сотрудников. В США и других развитых странах не возьмут на руководящую работу специалиста, если он читает меньше 400 слов в минуту. Расчет прост: выгоднее оплачивать труд быстро читающего, он не утонет в потоке бумаг! Финские специалисты считают, что если у вас скорость чтения до 200 слов в минуту, то надо заниматься не скорочтением, а учиться нормально читать! Словом за скорочтение в начальных классах ратовать не имеет смысла.

Чтение в темпе скороговорки – это от 180 до 300 слов. Этого тоже не нужно добиваться.

Дикторы телевидения широко варьируют свою скорость чтения в пределах от 90 до 170 слов в минуту, при среднем показателе 130 слов.

Это среднее значение попадает в зону оптимального чтения. Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

Я сторонник того, что к концу начального обучения, ученики должны достигать оптимальной скорости чтения.

Представьте себе ученика 7 класса, который читает около 50 слов в минуту. В 7 классе домашнее задание составляет примерно 8 страниц учебника, или 6500 слов. Разделим 6500 на 50. Получается примерно 130 минут, или около двух часов, необходимых ученику, чтобы один раз прочитать тексты домашних заданий. Но при такой низкой технике чтения, естественно, что этот ученик за один раз не поймет то, что написано в учебнике. Ему необходимо дважды прочитать тексты – это уже 4 часа; еще прибавим 6 часов занятий в школе – уже 10 часов. А еще письменные задания по алгебре, геометрии, физике, химии, русскому языку, английскому языку, сочинения по литературе. Уходит целый день. Таким образом, этот ученик обречен на неуспеваемость. И каких бы великих учителей ни приглашали бы вы к этому ученику, ничего у них не выйдет, пока они не научат элементарному – читать.

Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность. Если судить о развитии мышления по степени овладения сложными умениями, то надо иметь в виду, что элементарные умения надо довести вначале до уровня навыка, чтобы успешно включать в состав сложных умений. Навык же чтения является составной частью большинства сложных умений.

В последние годы резко возросла роль Японии, как экономически развитой страны. Почему? Потому, что многие рабочие имеют высшее образование. В их число входят не только служащие, не только руководящие работники, но и многие представители рабочего класса. Это не случайно: для японца образование – это средство выжить. Надо ли говорить, что высокая образованность невозможна без хорошей техники чтения.

Запишем дробь. В числителе 40000, в знаменателе 80. 40000 слов – это объем газеты “Труд” на шести страницах, а 80 слов в минуту – такую скорость имеют многие наши десятиклассники, идущие в ПТУ, т.е. без пяти минут рабочие. Значит, будущий рабочий прочитает газету за 500 минут, или за восьмичасовой рабочий день.

Думается, что приведенных примеров достаточно, чтобы убедиться в необходимости оптимального чтения.

Так с какой же скоростью чтения должны читать ученики, заканчивающие начальное обучение. Если проанализировать успеваемость учеников 5-х классов, то можно сделать вывод, что отличниками стали дети, которые в конце начального обучения имели скорость чтения в пределах 130-170 слов в минуту. В среднем примерно 150 слов в минуту. Те кто стал хорошистами, имели технику чтения от 100 до 140 слов в минуту. В среднем это 120 слов в минуту. Троечники имели скорость чтения 80-90 слов в минуту – приблизительно, конечно. Такова закономерность.

В реальных условиях каждая школа хотела, чтобы большая часть ее учеников /т.е. более 50%/ занимались на “4”. И поэтому мы должны стремиться, чтобы в конце начального обучения большая часть учеников имели скорость чтения не ниже 120 слов в минуту. Но реально ли это? Ведь разные ученики имеют разный темперамент. Оказывается, что холерики, как правило, говорят и читают в темпе не ниже 150 слов в минуту. Для сангвиников это 120 слов в минуту. Значит, сангвиники и холерики вполне могут выйти на уровень 120 слов в минуту. Но природа не обходится без подарков. Дело в том, что по данным НИИ психологии Украины, более 90% учеников относятся к холерикам и сангвиникам. Флегматики и меланхолики составляют менее 10%, т.е. 3-4 человека в классе.

Итак, большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Тогда возникает вопрос, как выйти на этот уровень, какие резервы обучения использовать.

Я хочу рассмотреть наиболее эффективные, на мой взгляд, резервы обучения чтению.

Самое главное – важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет! Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные по времени упражнения; нужно упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой.

Жужжащее чтение было одним из основных элементов при обучении чтению в Павлышской школе В.А. Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан, применяется многими учителями.

Жужжащее чтение – это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Тренаж идет в течение пяти минут.

Ежеурочные пятиминутки чтения представляют собой пятиминутное чтение на любом уроке – будь то чтение, рисование, математика, русский язык. Урок начинается с того, что дети читают пять минут дополнительную книгу в режиме жужжащего чтения, а дальше идет обычный урок.

Проанализируем, что получается. Если учитель работает по обычной методике и в 3 классе, он имеет 5 уроков чтения, то при наполняемости классов 30 человек он за неделю опросит по одному разу каждого ученика. При этом ученик будет иметь для тренировки всего 3 минуты в неделю. Вряд ли при таком уровне можно научить детей читать.

Хорошо, если ребенку повезло с семьей, и дома его научат хорошо читать. А если ребенку с семьей не повезло? Тогда весь тренаж его сводится к этим трем минутам, естественно , что такой ребенок читать не научится.

Давайте проследим, что делают ежеурочные пятиминутки. Запишем:

5*5*5=125

5 минут за урок, пять уроков в день, пять дней в неделю. Недельный тренаж получается в объеме 125 минут. Очевидно, если время увеличилось от 3 минут до 125 минут, то результат будет положительный.

Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те восемь часов, которые человек спит, он находится под их впечатлением. Приведу общественные примеры этой закономерности.

Еще 200 лет назад говорилось: “Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий”, т.е. учи так, чтобы это было последним событием дня.

Второй пример. Частенько, когда мы советуем ребенку выучить стихотворение, мы говорим: положи книжку под подушку. Эта рекомендация означает одно: почитай перед сном, чтобы это было последним впечатлением дня.

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.

Делается это с помощью так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко /см.приложение/. Он жил в Харькове, где руководил лабораторией экспериментальной дидактики. В свое время, это было четверть века назад, была издана брошюра профессора об обучении чтению. К сожалению, тираж ее был очень ограниченным – всего 2000 экземпляров, и поэтому сейчас она стала букинистической редкостью. Поэтому далее я расскажу о методике профессора И.Т. Федоренко, в том числе и о зрительных диктантах.

В каждом из 18 диктантов, предложенных профессором, имеются шесть предложений. Особенность их такова: если первое предложение содержит всего два слова – “Тает снег” и 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной — две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца.

Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске выписываются шесть предложений одного из наборов и завешиваются листом бумаги. После того, как одно из предложений высвечено, т.е. лист бумаги подвинут вниз, ребята в течение определенного времени /время указано для каждого предложения/ читают молча это предложение и стараются запомнить. По истечении времени учитель стирает предложение и предлагает ученикам записать его в тетради. Возможно, кто-то из учеников не запомнит, пусть перепишет у соседа. В следующий раз он постарается запомнить.

Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как оно стерто, снова следует записать его в ученических тетрадях.

На шесть предложений обычно уходит на уроке русского языка от 5 до 8 минут времени.

Если учитель видит, что слишком многие дети заглядывают к соседям, набор следует повторить снова. Если на следующий день картина повторяется, надо повторить в третий раз, а может быть, и в четыре дня подряд. Только после того, как почти все дети успевают запомнить текст, пишут его самостоятельно, можно переходить к следующему набору.

Итак, в среднем на один набор уходит по три дня. Восемнадцать наборов – 54 дня, около двух месяцев. За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что зрительные диктанты должны писаться ежедневно, если писать с перерывами – это уже ничего не дает. И еще одна деталь: если тексты не будут соответствовать по содержанию теме урока, их можно заменить равноценными предложениями с одинаковым количеством букв.

А теперь расскажу о тех упражнениях из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко, которые я использую в своей работе.

1. Многократное чтение. При многократном чтении следует учитывать, что у разных учеников в классе скорость чтения различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени.

Проводится это так. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. После этого каждый из учеников отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать, а лучше поупражнять на этом кусочке текста артикуляционный аппарат. А это уже второе упражнение.

2. Чтение в темпе скороговорки. Здесь следует сказать, что каждый урок начинается с чтения скороговорки. Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение скороговорки.

При чтении предложений в темпе скороговорки не следует уделять внимания выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но повышены к четкости прочтения окончания слов. Окончания слов не должны “проглатываться” учениками, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секун

Как увеличить скорость чтения у ребенка

Все родители хотят, чтобы их ребёнок хорошо учился. Во многом успешность обучения зависит от качества и скорости чтения.

Чем лучше ребёнок читает, тем он быстрее и качественнее воспринимает информацию.

Совершенствование навыков чтения — это целенаправленный процесс, который достигается путём выполнения определенных упражнений. Затягивать этот процесс не стоит и необходимо уже в начальных классах довести скорость чтения ребёнка до оптимального значения 100-120 слов в минуту.

Упражнения для увеличения скорости чтения в начальных классах

Упражнение «Чтение — Стоп»

По команде «Чтение» ребенок начинает читать текст до команды «Стоп». Тогда он прекращает читать и отрывает взгляд от страницы. Вы снова даете команду «Чтение». Задача ребенка — быстро найти место, на котором он остановился в прошлый раз, и начать читать с него.

Проговаривание чистоговорок

Чистоговорки — это стихотворные упражнения, которые позволяют развить артикуляционный аппарат ребёнка. Ведь часто бывает так, что мозг ребенка прочитал правильно и быстро, а неразвитый речевой аппарат не позволяет проговорить ребенку прочитанное быстро и правильно. Чистоговорки бывают на различные звуки, поэтому можно подобрать для ребёнка необходимое для него звукопроизношение. также чистоговорки легко составить самим.

Примеры чистоворок:

• Ал-ал-ал — мяч в ворота не попал.
• Ил-ил-ил — по реке плыл крокодил.
• Ол-ол-ол — начинается футбол.
• Лю-лю-лю – маму очень я люблю!

• Ра-ра-ра — нам гулять идти пора
• Ры-ры-ры — прокачусь-ка я с горы.
• Ру-ру-ру – начинаем мы игру.
• Ар-ар-ар — подарили Варе шар.
• Рю-рю-рю – кашу Ване я варю.
• Ри-ри-ри — прилетели снегири.
• Арь-арь-арь – будем мы читать букварь.
• Ры-ры-ры — в камышах живут бобры.

• Ша-ша-ша — мама моет малыша
• Шу-шу-шу — шарф повяжем малышу
• Шо-шо-шо — в нашем доме хорошо
• Шо-шо-шо — летом в парке хорошо

• Ащ-ащ-ащ — мы купили плащ
• Ущ-ущ-ущ — за забором плющ
• Ща-ща-ща — мы несем домой леща
• Щё-щё-щё — повторим ещё? и т.д.

Более подробно о чистоговорках можно почитать по ссылке.

Поиск загаданного слова

Попросите ребенка найти в незнакомом тексте загаданное вами слово. Задача — найти загаданное слово как можно быстрее. Чтобы ребёнку было интереснее играть, можно загадывать и находить слова поочереди.

Разучивание скороговорок

Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата. Скороговорки хорошо проговаривать в качестве разминки перед чтением. Тем самым развивается речевой аппарат и вы заметите насколько меньше ошибок будет делать малыш при прочтении текста.

Примеры скороговорок:

Розу розовую Розе Боря в праздник подарил.
Боря улыбается: роза Розе нравится!

На дворе трава, на траве дрова
Не руби дрова на траве двора.

Расскажите про покупки.
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки,
Про покупочки мои.

Ехал Грека через реку,
Видит Грека — в реке рак.
Сунул Грека руку в реку,
Рак за руку Грека — цап.

Два щенка, щека к щеке,
Щиплют щетку в уголке.

Говорил попугай попугаю:
Я тебя, попугай, попугаю.
Отвечает ему попугай:
Попугай, попугай, попугай!

От топота копыт пыль по полю летит.

Более подробно о скороговорках читайте в статье Детские скороговорки для развития речи.

Там же вы сможете найти подборку самых интересных и удачных скороговорок.

Чтение в темпе скороговорки

Для начала необязательно читать в темпе скороговорки весь текст. Достаточно выбрать одно предложение. Лучше взять среднее по длине предложение, в словах которого ребёнок спотыкался или прочитывал с ошибками. И это одно предложение читать до тех пор, пока ребёнок не сможет проговорить его чисто и в достаточно быстром темпе.

Упражнение «Фотоглаз»

За отведённое время ученик должен «сфотографировать» столбик слов (для начала около 5 слов) и ответить на вопрос, есть ли в нём данное слово. Начинать необходимо с трехбуквенных слов, постепенно увеличивая число букв в словах, да и самих слов в столбике.

Чтение только гласными буквами

Прекрасное упражнение, позволяющее убрать многие ошибки при чтении, в частности потерю строчки и задержку прочтения при переходе с одной строки на другую.

Чтение слоговых таблиц

Слоговые таблицы помогают отработать необходимые звукосочетания. вызывающие у ребёнка трудности при чтении. В частности особую пользу при работе над скоростью чтения приносит работа с таблицами на стечение согласных.

Многократное прочтение (4-5 раз) одного и того же текста

Казалось бы зачем читать одно и того несколько раз? Но это упражнение прекрасно тренирует не только речевой аппарат ребёнка, придаёт ему уверенность в собственные силы, но и расширяет ближайшие горизонты достижения следующего результата.

Выразительное чтение отработанной части текста с переходом на незнакомую часть текста

Когда скорость чтения низкая, то внимание ребёнка всё сосредоточено лишь на том, чтобы правильно перевести графический образ букв в звук. Как правило, понимание, а тем более выразительность уходят на второй план. В данном случае многократное прочтение с заходом на незнакомую часть текста, позволит постепенно не только увеличить скорость чтения, но и понимание прочитанного.

Зрительные диктанты

Полезнейшее упражнение, которое следует выполнять о определенным правилам. Более подробно с правилами написания зрительных диктантов можно ознакомиться, перейдя по ссылке.

Пересказ с опорой на текст ( с подглядыванием)

Суть упражнения сводится к тому, что ребёнку необходимо быстро выхватить глазами из текста необходимую информацию, что позволяет легче перейти от слогового чтения к чтению целыми словами.

Упражнение «Чтение вверх ногами»

Это упражнение нравится всем детям. Переверните книгу и предложите ребенку почитать ее вверх ногами. Поначалу с этим могут возникнуть трудности, но постепенно ребенок научится. В качестве рекомендации могу сказать, что поначалу нужно брать крупный шрифт.

Работа с таблицами Шульте

Это упражнение просто необходимо при работе над увеличением скорости чтения. Познакомиться с ним более подробно и скачать таблицы Шульте можно по ссылке.

Лабиринты

Как правило, дети любят лабиринты. Для них это игра. Но, для того, чтобы лабиринты стали упражнением для увеличения скорости чтения, их следует проходить одним взглядом, без использования карандаша. После того, как ребёнок взглядом отыщет верный путь, попросите его показать вам эту дорожку уже пальчиком или карандашом. Находить путь можно от старта к финишу и наоборот. Лабиринты необходимо постепенно усложнять.

Тексты для скорочтения

Это хорошие результативные упражнения для увеличения скорости и улучшения качества чтения ребенка.  Но для отработки данных упражнений лучше брать подходящие по возрасту ребенка тексты,  а еще лучше брать готовые, специально обработанные тексты. ЭТО УДОБНО! Это экономит время.

Вот несколько примеров:

Предлагаю вам скачать такие тексты.

Они включены в профессиональный тренинг по скорочтению и развитию речи ребёнка. Я сама пользуюсь им на практике и получаю отличные результаты.

Кроме развития навыков скорочтения в тренинг включены задания по развитию речи и внимания.

В тренинге используются вышеперечисленные и еще другие, не менее эффективные приёмы.
Если вы УЧИТЕЛЬ, то у вас будет готовый комплект специальных текстов, заданий по скорочтению и развитию речи, отдельные странички которого удобно распечатывать.

Если вы РОДИТЕЛЬ, который очень хочет, чтобы его ребёнок повысил свою скорость чтения хотя бы в 2-3 раза, то тренинг поможет вам сделать это самостоятельно, не прибегая к помощи специалиста.

Желаемый результат — это не случайность, это итог правильных действий.

Получить ТРЕНИНГ Скорочтение и развитие речи» 

Регулярно грамотно проверяйте скорость чтения своего ребёнка. И помните, что регулярные ежедневные занятия дадут самый заметный результат. Желаю удачи!

С уважением, Ольга Наумова

Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!

Формирование оптимальной скорости чтения у младших школьников

Формирование оптимальной скорости чтения у младших школьников

Автор: Проценко Н.Л., учитель начальных классов

МБОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманская область

Научить детей правильному, беглому, осознанному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамотности, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует ущербность, теряет веру в свои силы, в коллективе класса находится в тени. По мнению психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов, но все их учесть невозможно, поэтому отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость. После тестирования и анкетирования учащихся оказалось, что самым важным фактором является скорость чтения. Исследования показали, что между скоростью чтения и успеваемостью учащихся существует прямая связь. Так, среди быстро читающих учащихся на «хорошо» и «отлично» учатся 53%, а среди медленно читающих – 1,5%. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.

Для организации учебно-воспитательного процесса, формирующего младших школьников-читателей на уровне современных социальных и научных требований предлагается систематическое использование упражнений, направленных на повышение техники чтения, которые позволят всем учащимся в равной степени овладеть навыком быстрого чтения, и тем самым повысить школьную успеваемость. Важно с детских лет привить ребёнку любовь к чтению, интерес к книге и показать не только её роль в жизни человека, но и вооружить ребёнка умением читать. Значение чтения как средства образования, воспитания и развития человека общеизвестно.

Современная ситуация в области специального образования связана с рядом проблем, одной из которых является поиск путей и условий для выработки основных форм, методов, влияющих на уровень развития техники чтения.

Для решения поставленных задач использовался эмпирический метод исследования: наблюдение за процессом формирования навыка чтения младших школьников качественный и количественный анализ полученных данных.

Основные характеристики навыка чтения

Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью. Правильное чтение – это чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения в словах. Беглость чтения – это темп, который характерен для разговорной речи и при котором понимание читаемого материала опережает его произнесение. Выразительность чтения – это такое качество чтения, при котором с помощью различных средств интонации наиболее полно передаётся эмоциональное и смысловое содержание произведения. Осознанность чтения – это одно из основных качеств, при овладении которым достигается наиболее полное понимание информационной, смысловой и идейной сторон текста.

Полноценный навык чтения включает в себя два компонента: техническая сторона и смысловая. Техническая сторона чтения — это способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. Смысловая сторона чтения – это выразительность и понимание прочитанного текста. Если рассмотреть взаимоотношения между этими сторонами, то, безусловно, главное понимать и осознавать прочитанное, ведь ребенок учится читать для того, чтобы узнавать что-то новое. Техническая же сторона подчиняется и обслуживает первую. Однако, для того чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать, чтобы этот процесс достиг уровня навыка, т.е. умения, доведенного до автоматизма. Некоторые считают, что читать надо медленно, не спеша. Известный психолог Л.С.Выготский писал: «Обычно думают, что понимание высшее при медленном чтении; однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процессы совершаются с различной скоростью и скорость понимания отвечает более быстрому темпу чтения». Исследования показали, что при быстром чтении внимание направлено не на процесс чтения, а на восприятие содержания прочитанного. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивое внимание. От этих показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность.

Особенности навыка чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья

Одна из основных задач программы специальной (коррекционной) школы – научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст. Уроки чтения в данной школе кроме общих задач выполняют функцию коррекции недостатков. Исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления, в частности, затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений. Работа над содержанием прочитанного в большой степени помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь детей, устранить нарушения монологической речи, усовершенствовать словесную систему мышления.

Чтение – сложный психофизический процесс, осуществляемый в результате совместной деятельности зрительного, речедвигательного и речеслухового анализаторов и включающий зрительное восприятие, узнавание и различение букв. На основе восприятия зрительной модели слова и последующего соотнесения буквенных значков со звуками воспроизводится слово, а затем звуковой образ соотносится со значением, т.е. происходит понимание прочитанного

Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание, бедность словаря и несовершенство грамматического строя речи, затруднения в понимании логических связей – всё это приводит к тому, что дети читают текст со значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги, сливают конец одного слова и начало второго, теряют строку и т.д. Ошибки, нарушающие правильность чтения, представляют собой явление довольно стойкое, которое тормозит развитие навыка беглого чтения.

Беглость чтения – качественно новый этап процесса формирования навыка чтения, когда скорость восприятия текста возрастает на столько, что понимание опережает по времени произнесение. У школьников в связи с затруднениями в осмыслении текста, бедностью речевого запаса, замедленностью образования смысловой догадки и узостью поля зрения темп чтения примерно в два раза медленнее, чем у нормальных детей. Развитие беглости чтения тормозится еще и тем, что поле зрения у детей с отклонениями в развитии ограниченное. Кроме того, такие дети длительное время не могут пользоваться смысловой догадкой, что связано с их основным дефектом – интеллектуальной недостаточностью. Эффективность обучения школьника всем предметам напрямую зависит от того, как сформированы у него навыки чтения. Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Обучение чтению детей с ограниченными возможностями здоровья требует использования дополнительных упражнений и приёмов для развития навыков чтения и интереса к предмету

Начальный этап формирование навыка беглого чтения

Становление навыка беглого чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для них. Однако, от того насколько будет сформирована техника чтения у детей, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития.

Для выработки беглого и правильного чтения у учащихся я использовала в работе следующие рекомендации В.Н. Зайцева:

1. Если ребенок находиться еще только на первых ступеньках овладения техникой чтения, не надо заставлять его подолгу читать. Лучше читать поменьше, но чаще. Почитал 5-7 минут и пересказал содержание абзаца. Через час – два еще 1-2 абзаца. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа – полутора за один прием.

2. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и в те часы, когда человек спит, он находиться под их впечатлением.

3. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. В режиме щадящего чтения ребенок читает 1-2 строчки и после этого получает краткий отдых. Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку – отдохнул. Следующий кадр – опять две строчки прочитал, затем посмотрел картинку. Этот прием вполне подходит тем детям, которые читают неохотно.

4. Ежеурочные пятиминутки чтения. Ежеурочные пятиминутки чтения представляют собой пятиминутное чтение на любом уроке – будь то чтение, рисование, математика, русский язык. Урок начинается с того, что дети читают пять минут дополнительную книгу в режиме жужжащего чтения, а дальше идет обычный урок. Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно добиться определенных результатов (на уроках чтения).

5. Для того чтобы ребенок наглядно видел свой рост в овладении техникой чтения, надо чаще измерять скорость чтения и делать это самым торжественным образом. Следует вооружиться часами с секундной стрелкой, книжкой с крупным шрифтом и легким текстом. Пусть ребенок читает ровно одну минуту. Подсчитайте, сколько слов (включая союзы и предлоги) он успевает прочесть за минуту. К своему «росту по чтению» ребенок будет относиться столь же ревностно, как к меткам его роста на двери. Важно оценивать только технику чтения, а не другие достоинства маленького читателя. Для этого недостаточно общих слов «хорошо», «молодец», «уже быстрее». Ребенку будут понятнее более конкретные оценки (Целых 20 слов в минуту! В марте было 40, а сейчас 45 слов в минуту и т.п.) Необходимо отмечать рост, сравнивать сегодняшние результаты со вчерашними, радоваться каждому шагу вперед, каждому успеху.

Выполняя его рекомендации, я пришла к выводу: если ребенок на первом году обучения не научился нормально читать, то его интерес к учению значительно падает, а научившись читать, ребенок открывает для себя мир большой литературы.

Начальный этап формирования техники чтения приходится в основном на период обучения грамоте, когда формируются основные умения и навыки.

Основная цель этапа – обеспечить быстрый переход от слогового чтения на чтение целыми словами и словосочетаниями. Чтобы дети овладели процессом чтения целых слов, необходимо учителю проводить систематически работу по следующим направлениям:

1. Развитие артикуляционного аппарата и фонетического слуха.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Совершенствование чтения целыми словами.

Методика работы над скороговоркой

Скороговорка детьми произносится сначала медленно, почти нараспев. При этом выделяется определенный скороговоркой звук. Затем произносится в среднем темпе с четким выделением звука; затем быстро, но звук должен слышится отчетливо, форма слов должна быть сохранена. Полезно при быстром темпе брать в рот карандаш или ручку (чистые) и произносить как можно четче, быстрее и громче данную скороговорку. Скороговорки полезно применять на каждом этапе формирования навыка чтения. При овладении процессом чтения на последующих этапах нужно читать в быстром темпе, с дальнейшим убыстрением (приложение cтр.38). При работе со скороговоркой ребёнку нужно не только понять её, но и запомнить. С этой целью можно использовать мнемотехнику, т.е. систему приёмов, облегчающих запоминание и увеличение объёма памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Содержание скороговорки «записывается» с помощью элементарных схематических изображений предметов и действий (пиктограмм). При этом основной опорой запоминания становятся осмысленные связи между графической аналогией и реальным образом предмета или действия. В дальнейшем ребёнок сам воспроизводит текст скороговорки с опорой на мнемотаблицу. Использование данного метода повышает эффективность коррекционного процесса. Время запоминания речевого материала значительно сокращается. Вместе с тем у детей развиваются ассоциативное мышление, способности к замещению и пространственному моделированию. Многие дети пробуют самостоятельно использовать язык символов, «зашифровывая» придуманные фразы. Работа с «зашифрованными» скороговорками делает обучение интересным и увлекательным, позволяет добиться многократного проговаривания отрабатываемых звуков, фраз, что ускоряет процесс автоматизации поставленных звуков (приложение cтр.39-40).

Упражнения для развития моторики рук.

Практика показала,что загибая, растирая детские пальчики и проговаривая скороговорки, мы вызываем взаимодействие первой и второй сигнальной системы, развиваем речевые центры мозга детей. Такие упражнения полезны при обучении детей скорочтению. Эти упражнения лучше проводить на уроках чтения в качестве физминуток, используя два – три упражнения. (приложение стр. 36-37)

Упражнения на совершенствование в чтении целыми словами.

Чтение слогов и слов, составленных из разрезной азбуки. Эту работу

необходимо предусмотреть на каждом уроке чтения и письма.

Чтение слоговых пирамидок (приложение стр.38).

Рассыпанные буквы. У каждого ученика разрезная азбука. Учитель

называет буквы, ученики из этих букв собирают слова. Кто больше.

Чтение за диктором. Это упражнение помогает выработке слитного

прочтения слов.

Чтение в парах и группах. Хорошо читающего ученика садим вместе со

слабым. Задача слабых — не отставать от сильных, задача последних — читать быстро и выразительно.

Многократное чтение. В течение 1 минуты учащиеся читают текст в

полголоса, после чего отмечают, до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат (чтение в темпе скороговорки). При первом чтении могут встретиться незнакомые слова, непривычные обороты, которые легко усваиваются при повторном чтении, а потому темп его возрастает, вырабатывается навык более быстрого темпа.

Виды работ, способствующие преодолению трудностей, тормозящих

развитие скорости чтения

Безусловно, скорость чтения зависит от того способа, которым читает ребенок. Существует много причин, тормозящих скорость чтения, среди которых выделим несколько главных: природный темп деятельности, уровень развития памяти, уровень организации внимания, малое поле зрения, отсутствие антиципации. Преодоление вышеперечисленных трудностей способствует формированию беглого и правильного чтения.

Изменение природного темпа деятельности (развитие гибкости и скорости чтения)

Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение “Буксир”. Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников. Дети читали тот же текст “про себя”, стараясь поспевать за учителем. Таким образом, они приучаются изменять скорость и ритм чтения в связи с содержанием и структурой самого текста. Средняя скорость чтения вслух учителя должна несколько превышать скорость молчаливого чтения слабых учеников, побуждая их тем самым к стремлению не отстать от учителя. Проверка внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми осуществляется путем внезапной остановки учителя на каком-либо слове и повторении его. Дети должны остановить на этом месте, указать последнее слово, а учитель, пройдя между рядами, делает выборочную проверку. Иной способ проверки состоит в замене какого-либо слова другим, достаточно близким по значению и грамматической форме. Дети должны отметить это искажение текста поднятием рук и внести поправку.

Другой вариант упражнения “Буксир” заключается в чтении в парах. Более сильный ученик читает “про себя” и пальцем следит по книге. А его партнер читает вслух, но по пальцу своего соседа. Таким образом, он должен поспевать за его чтением. Упражнение «Молния» заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения про себя с чтением вслух. Чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния» и продолжается до 2х минут. В целях четкого разграничения детьми чтения молча и вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении вводилось упражнение “Губы”. Прикладыванием палец левой руки подкрепляется психологическая установка на беззвучное чтение. При команде “Вслух” дети убирали палец и читали вслух текст. По мере привыкания детей к чтению без внешних признаков проговаривания, команда “Губы” подавалась все реже и, наконец, отменялась совсем.

Развитие кратковременной памяти

Кратковременная память характеризуется ограниченным временным хранением информации (2-3 сек.). Сохранение 2-3 слов в течение краткого времени делает возможным установление смысловой связи между ними. Развитие кратковременной памяти обеспечивает возможность быстро слить воедино несколько слов в единую информацию, что дает высокий процент запоминания читаемого материала при высоком темпе чтения. На развитие кратковременной памяти влияют: зрительные и слуховые диктанты.

Рекомендации по проведению зрительных диктантов.

1. Зрительные диктанты следует проводить регулярно (можно повторять этот приём дважды)

2. Длительность этого вида работы не должна превышать 5 минут.

3. В качестве речевого материала для диктанта следует использовать одно предложение, постепенно увеличивая общее количество букв в нём.

4. На начальном этапе работы объём предложения может составлять 8 – 14 букв (Падают снежинки.) и постепенно увеличиваться, но не более чем до 40 букв (Лесная поляна покрыта пушистым снегом.).

5. Предложение, написанное на доске (ещё лучше на карточке), прочитывается с установкой на его запоминание. Количество времени, которое отводиться на открытую экспозицию в начале работы, составляет 20-16 с, в конце её –12 – 8 с.

6. Предложение закрывается, а учащиеся проговаривают его по слогам перед записью.

7. Если ученики не запоминают содержание предложений, его необходимо открыть ещё раз для повторного зрительного восприятия.

8. Если некоторые учащиеся не запомнили речевой материал, его необходимо предложить для нового прочтения только им, но уже по индивидуальной карточке.

9. После окончания работы открыть предложение на доске, и школьники сверят свои записи.

10.Ели многие дети не запомнили предложение с первого предъявления или допустили ошибки в его записи, предложение предъявляется вторично на следующем уроке.

11.Речевой материал для зрительных диктантов необходимо подбирать, сообразуясь с изучаемыми и уже пройденными орфографическими правилами. Однако не следует бояться наличия слов с ещё не знакомыми орфограммами. Зрительное восприятие слова и моторное его воспроизведение могут опережать изучение соответствующего орфографического правила и облегчать его усвоение.

12.Наиболее оптимальные периоды для проведения серии таких диктантов – 4 класс, когда осуществляется подготовительная работа к беглому чтению, а многие орфограммы уже пройдены. Так же, как при чтении на время, необходимо воздерживаться от упрёков в адрес детей, которые не могут уложиться в отведённый срок отмечать даже минимальные успехи, использовать более короткие предложения, записанные на индивидуальных карточка.

Дидактические игры: «Разведчики», «Фотограф» «Фотоглаз»

За отведённое время ученик должен «сфотографировать» столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нём данное слово. Цель этого вида работы: развитие поля чтения, зрительного восприятия слов. Влияет приём и на совершенствование устойчивости внимания, оперативной памяти и другие.

Совершенствование внимания

Игры: «Кто лишний», «Зеркало», «Прятки», «Распутай буквы», «Загадочная картина» развивают зрительное внимание, анализ, синтез, профилактика оптической дисграфии и дислексии. (приложение стр.45-46)

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям.

-Чтение слов словосочетаний типа: вода- водный, белье- белый. При чтении таких слов у учащихся вырабатывается внимание к слову.

-Чтение слов типа: девушка- дедушка, белка-булка — воспитывает у детей внимание к корню.

-Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи, типа: зеленый-зелень, бодрый — ободрился.

При индивидуальном чтении можно использовать прием взаимопроверки: ученик читает слово соседу, тот следит и отмечает ошибки.

Развитие оперативного поля.

Оперативное поле — широкое поле одновременного восприятия, но не поле видения — видит ребенок достаточно широко, целиком страницу, но одновременно за одну фиксацию его взгляд не воспринимает ее содержание.

Начинать надо с гимнастики глаз. Ее введение возможно и раньше, при обучении грамоте. Время проведения 1-2 минуты, то есть 2-3 упражнения за занятие. Все упражнения выполняются сидя за партой (приложение стр.47).

Малый угол зрения – большой недостаток у многих читателей. Раз он мал, то при прочих малых условиях в поле зрения такого читателя попадает меньше букв (частей строк), чем вообще возможно. И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения:

а) чтение первого и последнего слогов на строке, в первом абзаце найти слово, которое начинается с большой буквы У и дт.

б) использование таблицы Шульте. Учитель засекает время (30 секунд), а дети ведут счет от 1 до 30, при этом отыскивая цифры в таблице и показывая их. При частом применении этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30 до 1, можно обмениваться таблицами, т.к. дети выучивают расположение цифр (приложение стр.47). Следующее упражнение, развивающее оперативное поле называется “Бросок – засечка”. Заключается оно в следующем. Дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда учителя “Засечка” дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” дети должны отыскать глазами то место в книге, на котором они остановились и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут. Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Чтение с отрывом от текста. При чтении ученику предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению текста. Это приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличения объёма кратковременной памяти и умения распределять внимание.

Упражнение в чтении слов, сочетаний слов, предложений, небольших абзацев развивают внимание к слову, его правильное восприятие, способствуют расширению поля чтения ученика, улучшают память.

Развитие антиципации (умение угадывать последующий текст).

Упражнения: «Угадай слово», «Угадай пословицу», «Составь предложение». Игра «Юный поэт» (приложение стр.48-49). «Решёточка» Из листа бумаги вырезается решётка с вертикальными столбцами шириной 0,5 см и отверстиями шириной 2 см. Общий размер решётки должен быть с печатный лист. Тогда ребёнку не придется её двигать. Решётка накладывается на печатный лист, скрывая части слов. Ребёнок будет читать текст, догадываясь по видимой части слова о его скрытой части. При работе с решёткой ни в коем случае нельзя подгонять ребёнка, настаивать на увеличении скорости чтения.

Ещё одним упражнением для развития смысловой догадки могут быть тексты с ошибками в содержании или несуразицами.

Чтение с линейкой.

-Непрозрачной линейкой то открывается, то закрывается читаемая строка. Этот прием способствует выработке навыка слитного чтения.

-Линейкой закрывается то слово, которое должен читать ученик в следующий момент. Это развивает его периферийное зрение.

-Закрывается правая часть страницы. Ученик читает текст, предугадывая его содержание.

Чтение «разорванного текста».

Успех выработки автоматизированного навыка чтения зависит от систематического использования данных упражнений на уроках чтения. Важно творчески использовать различные приёмы и упражнения, видоизменять и комбинировать их в зависимости от возраста и подготовки класса (приложение стр.50-65).

Мониторинг формирования беглости чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья, как основного фактора развития навыка чтения

Процесс обучения чтению постоянно сопровождается контролем. Проверка знаний выявляет как наличие, так и качество усвоения знаний, отражает рост и развитие ребёнка, позволяет установить пробелы в знаниях, умениях и навыках и вовремя их устранить. Если контроль знаний учащихся показал отсутствие роста развития ученика, то учитель должен проанализировать свою работу: правильность выбора учебного и дидактического материала, методов организации учебного процесса, учёта возможностей учащихся всего класса и каждого ученика в отдельности и т. д. Основополагающая роль принадлежит анализу процесса и результатов выполнения заданий в зависимости от меры оказываемой ребёнку помощи, является наглядным и убедительным свидетельством состояния его развития на каждом этапе. Осуществляемое сравнение результатов, является достаточно надёжным индикатором успешности обучения, диагностики роста техники чтения, как показателя формирования беглости чтения.

В начале, в середине и в конце учебного года проводится проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные по лексике и содержанию тексты примерно следующего объёма: 1-й класс – 10 слов; 2-й класс – 15-20 слов; 3-й класс – 25-30 слов; 4-й класс – 35-40 слов. При выставлении оценки принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения и содержанием прочитанного в соответствии с программными требованиями на каждый год обучения. В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объём которых соответствует объёму текстов предыдущего года обучения.

Отслеживание проводилось на разных этапах определённого отрезка времени: первая проверка техники чтения проводилась через две недели после начала учебного года, вторая – в конце первого полугодия и третья – в конце учебного года. Такая проверка позволила увидеть не только результаты формирования беглости чтения, развития полноценного навыка чтения, но и скорректировать работу.

Из анализа первого замера техники чтения видно, что навык чтения находиться на низком уровне. При регулярном использовании на уроках различных видов работ, способствующих успешному овладению навыком беглости чтения, произошла положительная динамика. Общий процент развития полноценного навыка чтения к концу учебного года составил 100%.

Научить ребенка бегло читать — одна из основных задач обучения в начальных классах. От умения читать во многом зависит успех учебной деятельности ученика и его психическое развитие. Бесспорно, на непосредственное чтение учащимся должно уходить на уроке 30 –35 минут. Об этом нельзя забывать. Иначе, о какой беглости чтения можно говорить.

Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует, процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения.

В ходе исследования по формированию навыка беглого чтения подтвердились предположения, что развитие данного навыка будет результативным, если в системе проводить специальные упражнения начиная с самых простых и постепенно усложнять их.

Исходя из теоретических предпосылок, опыта работы и результатов мониторинга можно с уверенностью утверждать, что у детей с ограниченными возможностями здоровья развитие полноценного навыка чтения будет эффективным, если на уроках чтения в системе проводить упражнения, способствующие формированию беглости чтения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Костромина, С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению

[Текст]/ С.Н.костромина.-М.:Ось-89,2006.-240с.

2. Гусева, Г.М. Уроки чтения в 3 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя [Текст] / Г.М.Гусева, Е.Н.Моргачёва. — М.: Просвещение, 2007. – 140 с.

3. Рыжанкова, Е.Н. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой [Текст] / Е.Н.рыжанкова.- М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64 с.

4. Максимова, Т.М. Резервы обучения чтению младших школьников [Текст]/ под редакцией Л.М. Карлиной. Южно – Сахалинск.: СОИПиПКК, 1991.-41 с.

5. Ильина, С.Ю. Методическое руководство к учебнику для 2 класса специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. [Текст]/ С.Ю.Ильина. — СПб.: филиал изд-ва Просвещение, 2004. – 32 с.

6. Резниченко, Т.С. Учимся читать правильно за 20 минут в день [Текст] / Т.С.Резниченко, Е.Д.Дмитрова. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 159 с.

7. Ломизов, А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации [Текст] / А.Ф.Ломизов. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с.

8. Елецкая, О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция грамотности [Текст] / О.В.Елецкая., Горбачевская Н.Ю. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с.

9. Абрамова, Н.А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза [Текст] / Н.А.Абрамова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 79 с.

Статья (1,2,3,4 класс) по теме: Как повысить скорость чтения младшего школьника

Как повысить скорость чтения младшего школьника.

        Скорость чтения является важнейшим фактором, влияющим на успеваемость школьника. Ежедневно ученикам приходится обрабатывать и усваивать большой объем текстовой информации. При этом плохо читающие дети просто обречены на неуспеваемость, так как медленное чтение мешает усвоению учебного материала,  увеличивает время выполнения домашнего задания, в результате чего снижается работоспособность, ухудшается мыслительная деятельность.

        Почему же у школьников возникают такие проблемы? Причин несколько:

1. Затруднен зрительный анализ буквенного материала.
2. Несформированность процесса синтеза звуковых элементов.
3. Не выработаны прочные ассоциации между буквой и звуком.
4. Регрессии – возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного.
5. Отсутствие антиципации, т.е. умения догадываться по смыслу.
6. Недостатки в артикулировании.
7. Малое поле зрения.
8. Недостаточный уровень развития внимания и памяти.
9. Природный темп деятельности.

Для преодоления этих трудностей можно предложить целый ряд упражнений. Вот некоторые из них.

Задание № 1. «Найди слова».

        Ребенку дают 18 – 20 карточек, на каждой из которых написано одно слово. Нужно найти слова, которые при написании отличаются одной или несколькими буквами. Например, «машина – малина», «автобус – абрикос», «Маша – Миша», «Тоня – Толя» и др.

Задание № 2. «Чтение строчек с прикрытой нижней половиной».

Чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, т.е. открыты глазу, а нижние не видны и находились под листом. После прочтения первой строчки лист  сдвигается вниз так, чтобы была прикрыта нижняя часть второй строчки, потом третьей и т.д. Можно также разрезать старую книгу или газету на строчки, а затем в каждой строчке отрезать ее нижнюю часть. Начинать можно с прикрытия лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая прикрытие до половины и даже больше. Сначала можно использовать тексты знакомые, затем — незнакомые.

Задание № 3. «Чтение строчек с прикрытой верхней половиной».

Чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить себе задачу, школьник, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться одновременно быстро про себя прочитать нижнюю, следующую строчку, пока она открыта. Переход на такой способ чтения весьма желателен, т.к. формирует способность быстрого схватывания целиком нескольких слов.

Задание № 4. «Словесные лабиринты».

Ребенка учат читать написанные вертикально слова:

         Затем буквы заданного слова маскируют лишними, не несущими никакой информации буквами. Нужно прочитать заданное слово. Например:

Движение из верхнего левого угла вправо или вниз к правому нижнему углу. В более сложных вариантах любые движения по вертикали и горизонтали, произвольность местоположение первой и последней букв.

Задание № 5. «Сложи слова».

Слова пишутся на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана на одной карточке, а вторая – на другой (например, пе — тух, сапо — ги, тет — радь). Слева кладутся карточки с началом слов, а справа – с их вторыми половинками. Нужно сложить эти карточки, чтобы получилось осмысленное слово. В более сложных вариантах – половинки слов перемешиваются, и ученик сам находит их начало и конец; просят подобрать похожие по написанию слова. Например:

Задание № 6. «Карточки-столбики».

        Взрослый быстро открывает и закрывает слова, состоящие из четырех букв, а ученик читает до тех пор, пока не будет схватывать слово за мгновение. Затем ребенку даются карточки со словами из большего количества букв. Упражнения продолжаются до тех пор, пока ребенок не научится читать слова, состоящие из десяти букв.

Примерные наборы слов:

Задание № 7. «Поиск в тексте заданных слов».

        Задаются одно – три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем – на слух. Отыскав слова, ребенок их подчеркивает или обводит кружком.

Задание № 8. «Произнеси быстро».

        Дается предложение или строфа стихотворения, и просят 10 раз подряд произнести ее вслух без пауз и как можно быстрее. Все слова должны произноситься при этом очень четко. Выполнять задание ежедневно. Можно засекать время. Сокращение времени произнесения фразы из одного и того же количества букв свидетельствует об улучшении процесса артикулирования.

Задание № 9. «Многократное чтение».

        После того как начало нового рассказа прочитано взрослым и осознано ребенком, ему предлагается в течение минуты читать текст. Ребенок отмечает, до какого слова он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ребенок снова отмечает, до какого слова он успел дойти, и сравнивает с первым результатом. Увеличение темпа вызывает у ребенка положительные эмоции, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок.

Задание № 10. «Буксир».

        Взрослый читает вслух, изменяя скорость чтения. Ребенок читает вслух, стараясь успеть за взрослым.

Задание № 11. «Заполни пропуски».

Дается текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в них словами. Например:

 1. Долго ли, коротко ли шел принц по тропинке, и вот, наконец, он ________ маленькую перекосившуюся _________ на курьих ножках».

2. Зима. Все дорожки покрыты пушистым _______. Гладким _______ оделась река. Ребята построили высокую _______. Быстро мчатся _______ санки. Резкий _______ бьет детям в _______. Мороз щиплет _______. _______ не боятся мороза. Весельем горят их _______.

Автоматизация навыка не произойдет сама собой. Это сложный процесс. В норме у разных детей его протяженность длится от 1 года до 3 лет, а иногда растягивается до 5 – 8 лет. Помогите своему ребенку! Организуйте дополнительные занятия по чтению дома, используя предложенные упражнения. Терпения и успехов Вам, уважаемые родители!

Литература.

1. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось-89, 2001.
2. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.: Ось-89, 1997.
3. Чемерикина Г.А. Чтение – увлечение или наказание? /Управление начальной школой. № 11, 2010.

Методическая разработка по чтению: Как повысить скорость чтения младшего школьника?

Как повысить скорость чтения младшего школьника

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из главных задач учителя начальных классов.  Ребёнок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет неинтересно на уроках, он будет  неусидчив,

Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя.

Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во внеклассной и внешкольной жизни. Если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени.

        Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу.

         Как помочь ребенку при обучении чтении? Существует много причин тормозящих развитие скорости чтении.  Среди них:

1. Природный темп деятельности.
2. Регрессии – возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного.
3. Нарушение артикуляции
4. Отсутствие антиципации т.е. умения догадываться по смыслу.

Каждая из перечисленных причин может оказывать влияние на технику чтения.

1.Природный темп деятельности.

Обычно родители сами замечают, что их ребёнок медлителен, немножко «капуша», а если темп занятий высок, то не успевает и легко устает. Все эти наблюдения говорят о том, что природный темп деятельности ребёнка имеет невысокую скорость. И вины ребёнка в этом нет. Это свойство, как и другие свойства темперамента, являются врожденными, устойчивыми и сохраняются в течение длительного времени без изменений. Темп деятельности – это скорость, с которой работают психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. Темп является врожденным, определяет, насколько быстро человек  работает. Запоминает, рассматривает, представляет, думает над решением задачи и, конечно, читает. Чтение на скорость у медлительного ребёнка напоминает бег с препятствиями. Ребёнок набирает воздух и на одном дыхании старается назвать как можно больше букв. Весь смысл прочитанного почти не постигается. Темп чтения неровный, в словах часты пропуски и перестановки. Поэтому,   если ребёнок не прочитывает необходимый объём в заданный промежуток времени.

Помните, что хотя и темп деятельности является врожденным устойчивым свойством нервной системы, он в течении жизни, включаясь в самые разнообразные виды деятельности, может постепенно изменяться. Это значит, что используя определенные упражнения, вы можете увеличивать темп деятельности.

Используйте следующие упражнения: « Многократное прочтение», «Молния»,

«Многократное прочтение»

Вы читаете текст вслух. Затем ребёнок читает этот же рассказ в течение одной минуты. Ребёнок отмечает место в тексте, до которого он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же текста, и снова по истечении минуты ребёнок отмечает количество прочитанных слов. Пусть ребёнок повторит чтение несколько раз до тех пор, пока количество прочитанных слов не перестанет увеличиваться.

Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.

«Молния»

Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния».

2. Регрессии. Регрессии – это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного.

Этот недостаток — самый распространенный. Некоторые читатели незаметно про себя читают дважды любой текст – как легкий, так и трудный. При чтении текста с регрессиями глаза совершают движения назад, хотя никакой необходимости в этом нет. Если это происходит на каждой сторочке текста, то, очевидно, что такой читатель дважды прочитывает текст.

Определить, присутствуют ли регрессии у вашего ребёнка, можно с помощью наблюдения. Попросите ребёнка прочитать незнакомый ему текст. При этом внимательно следите, как читает текст ребёнок: за движением его глаз и речью. Если при чтении взгляд ребёнка постоянно возвращается назад для перечитывания (ребёнок сначала прочитывает слово про себя, а затем вслух) или он постоянно прочитывает несколько слов на строчке 2-3 раза для понимания, в чтении отсутствует плавность, то это значит, что в этом способе чтения, который использует ребёнок, присутствуют регрессии.

Причины регрессий в следующем:

1.Сила привычки.

Это самая распространенная причина. Её корни кроются в том, как обучали ребёнка чтению. Очень часто мы, сами не замечая, формируем у ребёнка эту привычку. На первых этапах, когда ребёнок ещё только осваивает послоговой способ чтения и ему ещё трудно с первого прочтения уловить смысл прочитанного слова, мы просим его прочитать слово снова и снова, пока смысл прочитанного не станет понятным. Однако некоторые дети не прочитывают слово вновь и вновь, а лишь проговаривают прочитанное. Привыкая к такому способу осмысления. Или другой вариант, когда родители слишком торопятся и хотят, чтобы ребёнок как можно быстрей начал читать целыми словами, в то время как ребёнок ещё не готов к новому способу чтения и привыкает сначала читать про себя по слогам (трудно с первого раза прочитать по-другому), а затем вслух прочитывает (проговаривает) целым словом. И то и другое формирует привычку к регрессии.

2.Кажущиеся трудности текста.

Если причина регрессий в том, что текст труден для понимания ребёнка, то в том случае предложите ему прочитать текст без регрессий, даже если отдельные места текста непонятны. Часто дальнейшее чтение снимает возможные вопросы и делает возвраты ненужными.

3.Отсутствие внимания.

Если причина регрессий в слабой концентрации внимания, то необходимо прервать чтение. Возможно, ребёнок устал (спросите его об этом) или его что-то беспокоит, и это мешает ему сконцентрироваться. Дайте ребёнку время на отдых. Или используйте упражнения для тренировки внимания.

Последние две причины – явления временные и достаточно легко снимаются. Их влияние на скорость чтения не особенно значительно. В то время как первая причина – сила привычки (как и все привычки человека) – явление достаточно устойчивое, и для ее преодоления будут необходимы регулярные занятия с использование специального упражнения. 

1. Это упражнение «Чтение с окошечком».  Листок накладывается на строку и передвигается сначала взрослым, а потом самим ребёнком вдоль строки. При движении листка по строке взгляд ребёнка будет плавно передвигаться вместе с листком, а повторное прочитывание будет исключено из-за того, что прочитанное закрывается. Постепенно ребёнок привыкнет при чтении скользить взглядом по строке, не возвращаясь для перечитывания.
2. Чтение пар слов, отличающихся одной буквой:

        козы – косы, трава – травы, ветер – вечер        , взбежал – вбежал

3. «Найди лишнее слово» (Быстрое чтение и запись слов, отличающихся одной буквой) 

Стол  столб   стол   стол

Дом   дом   дом   ком

Галка   палка   палка   палка

Лапа   лапа   лапа   липа

Попал   пропал    попал   попал

4. Чтение цепочек слов, близких по графическому облику:

вслух – глух – слух

вьют – вьюн – вьюга

3.Антиципация.

Возможно, вы замечали за собой при чтении, что многие слова, которые вы читаете, вы не дочитываете до конца, догадываясь, что же это за слово по содержанию. Такой прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется антиципацией, или предвосхищением, по-другому – смысловой догадкой. 

Это психологический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логоки развития событий и значительно убыстряет чтение.

   В то же время, если у ребёнка не развито умение догадываться по смыслу, ему будет необходимо каждый раз дочитывать каждое слово до конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного.

Для этого вы можете использовать следующие упражнения.

1. Чтение с пропущенными окончаниями.

                Котёнок Васька сидел на по… возле комода и ло… мух. А на комо…, на самом краю, лежа… шляпа. И вот кот Вась… уви…, что одна му… села на шля…. Он как подпрыгнет – и уцепился когтями за шля…. Шляпа соскользну… с комо…, Васька сорвался и как полетит на пол! А шля… — бух! – и накрыла его сверху.

                А в комнате сидели Володя и Вадик. Они раскрашива… картинки и не виде…, как кот Вась… попал под шля…. Они только услыша…, как позади что-то плюхнулось- упало на пол.

2. Доскажи строчку.

Ло – ло – ло – как на улице … (светло)

Ул – ул- ул – у меня сломался … (стул)

Мама Милу мыла мылом, Мила мыло не … (любила).

4Артикуляция.

Следующей причиной, тормозящей скорость чтения, может быть недостаточная артикуляторная подвижность речевого аппарата. За счет чего происходит снижение скорости чтения. Артикуляционный аппарат не дает возможности в нужном темпе произносить в слух прочитанные слова. Особенно трудно детям, у которых наблюдается смазанное произношение. Именно у этих детей разрыв между скоростью чтения себя и вслух особенно велик.

Четкая артикуляция будет способствовать увеличению темпа чтения и формированию правильного представления о звуковом составе слова, облегчит понимание прочитанного.

Упражнения для развития артикуляции.

1.Артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных. 

Упражнения на артикуляцию различного рода сочетаний звуков. Подобные упражнения необходимо выполнять одновременно с упражнением на регулирование речевого дыхания.

Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает гласные или согласные одного ряда:

АОУЫИЭ,  АЫОУЭИ,  ОУАЭИЫ…

• БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС
• КВМСПЛБШГРДБЛСТ

ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ

2.  Упражнение «Играем со звуком».

Учитель. Сделайте глубокий вдох, а на выдохе издавайте звуки, усиливая или ослабляя их звучание:

— Гудок поезда, который приближается или удаляется: М-М-М-М…

— Шум ветра: В-В-В-В…

— Жужжание пчелы или жука: Ж-Ж-Ж-Ж …

— Писк летающего комара: З-З-З-З…

— Рычание собаки (большой или маленькой): Р-Р-Р-Р…

— Шипение змеи: Ш-Ш-Ш-Ш…

— Воздух, выходящий из проколотой шины велосипеда: С-С-С-С…

2.Чтение чистоговорок. 

Троекратное повторение слогав начале, позволяет правильно произнести его последним

ЖУ-ЖУ-ЖУ — На снежинку я гляжу.

ЖУ-ЖУ-ЖУ — Глазом я одним гляжу

ОД-ОД-ОД — Скоро Новый год!

ДИ-ДИ-ДИ – Дед Мороз к нам приходи!

ДИ-ДИ-ДИ — К нам снегурка приходи!

ЕГ-ЕГ-ЕГ — Падает снег.

ГУ-ГУ-ГУ — Снеговик в снегу.

КИ-КИ-КИ – Поиграем мы в снежки!

3.Чтение скороговорок.

   Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в процессе работы над скороговорками. Методика работы со скороговорками достаточно известна: от отдельного, отчетливого проговаривания до максимально чёткого, быстрого. Рекомендую лишь выделение цветным мелом в записи скороговорок букв, обозначающих звуки, над которыми предстоит работа, например:

Сенька с Санькой  вёз Соньку на санках.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Поделюсь с вами упражнениями, которые я использую в работе по увеличению скорости чтения у ребят 6-8 лет.

К каждому тексту сделала по 9 упражнений. Эти упражнения не изменят скорость сами по себе, если нет другой работы. Эти упражнения позволят разнообразить ваши занятия.

Работаю с каждым текстом следующим образом:

1. Знакомство с текстом (ребенок читает текст)

2. Читать только черные буквы (можно прочитать и серый текст, там тоже связный рассказ)

3. Слитное чтение (текст написан без пробелов и знаков препинания) — прочитать раздельно.

4. Прочитать текст по верхней части букв.

5. Прочитать текст по нижней части букв.

6. Прочитать текст вверх тормашками.

7. Прочитать текст задом наперед.

8. Прочитать текст без гласных букв.

9. Прочитать текст с «вращающимися» буквами

За один раз отрабатываю упражнения одного текста. Когда ребенок освоится, можно перемешать упражнения разных текстов.

Время на отработку одного текста может уйти от 10 до 20 минут (всё зависит от уровня подготовки ребенка). Если у вас есть своя система занятий, то можете включить эти упражнения в ваши занятия.

Можете запланировать 10 уроков по этому пособию (в пособии 10 частей). Опять-таки, отталкиваетесь от уровня вашего ребенка. Может быть вариант работы такой: одно занятие — одна часть, делаете упражнения по порядку.

Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребенка.
           Всячески поддерживайте, одобряйте и хвалите, особенно неуверенного в себе ребенка.

Консультация (1, 2, 3, 4 класс) на тему: Рекомендации родителям по совершенствованию техники чтения и развитию читательского интереса у детей

Мелешко Г.А., учитель начальных классов,воспитатель,

ГБУЗ «Детский санаторий «Звездочка» Курортного района

Санкт-Петербурга

Рекомендации родителям по совершенствованию техники чтения

и развитию читательского интереса у детей.

А радость чтения совсем рядом. Вернуть ее легко.

 Нужно только не ждать, чтобы прошли годы.

 Даниэль Пеннак «Как роман»

Это просто ужасно, когда чтение дома превращается в пытку для ребенка и родителей.  Как только ребенку надо прочитать книгу, тут же просыпается зверский аппетит  или очень хочется спать, а может даже «вдруг» сильно заболеть живот или голова.  И таких причин, чтобы не читать, может быть великое множество.

Вы пытаетесь уговорить ребенка почитать, ставите таймер, пугаете лишением прогулки, но желание читать  почему-то не просыпается.

Ребенок придумывает множество отговорок, причин, чтобы не читать.

Но вы же понимаете, что если задано в школе, то надо выполнить. Вы понимаете, что хорошее чтение  необходимо, без него невозможна успешная учеба. И вы вновь и вновь заставляете ребенка читать.

А результат какой? Скандалы и капризы дома, а качество чтения не растет. Домашние задания растягиваются на весь день. Постоянные замечания от учителя, плохие отметки на уроках…

А если я вам скажу, что все можно исправить, затрачивая всего 15-20 минут в день и даже меньше. Вам это будет интересно?

 На просторах интернета можно найти сотни разных методик, подходов, способов. Глаза разбегаются если честно, а мозг начинает медленно закипать. Не знаешь, что и выбрать.

Дабы оградить моих читателей от таких проблем, я позволила себе сделать выбор самостоятельно. В статью попали только самые интересные , на мой взгляд, упражнения, которые несомненно помогут поднять технику чтения до уровня, предусмотренного ФГОС. Я не претендую на их авторство, разработаны они профессионалами: педагогами, психологами, профессорами.

При автоматизации читательских умений младших школьников одни авторы на первое место выдвигают необходимость развития оперативной памяти и внимания учащихся (И.Т. Федоренко). Другие — систему особых упражнений и их многократный повтор (В.Н. Зайцев), третьи — информационно-ценностный подход (А.М. Кушнир), четвёртые — учёт особенностей развития разных качеств навыка чтения (М.И. Оморокова) и т.д.

Мне хотелось остановиться на обучении детей оптимальному чтению. Оптимальное чтение-это чтение со скоростью разговорной речи (120-150 слов в мин).Чтобы хорошо учиться в 5 классе, надо стремиться к концу 4 класса читать не ниже 120 слов в минуту.

1. Частота упражнений. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Лучше упражняться короткими порциями, но с большей частотой.

Домашняя тренировка в чтении должна проводиться 2-3 порциями по 5-7 минут. Ребенок просчитывает небольшой абзац и пересказывает его содержание. Через час ещё одна порция. Перед сном ещё одна. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа-полутора за один прием.

2. Чтение перед сном. Эмоциональной памятью фиксируются последние события дня. И те 8-10 часов, которые человек спит, он находится под их впечатлением. Яркие впечатления от интересной книги перед сном укрепляют вкус к чтению.

3. Режим щадящего чтения. Это такой режим, когда ребенок прочитывает 2-3 строчки и после этого получает кратковременный отдых. Это хорошо при просмотре диафильмов. Полезно читать поочередно: несколько кадров читает ребенок, потом подключаются родители. Просмотр диафильмов лучше проводить перед сном.

 4. Многократное чтение. Упражнение «Эх, раз! Еще раз!»

Для этого упражнения нам потребуется секундомер и текст, который будем читать.

Читаем в течение 1 минуты. Обращаем внимание на скорость чтения, а про выразительность пока можно забыть. Готовы? Поехали!

Минута закончилась. Стоп! Сделаем отметку, где остановились.

Чуток отдохнем и прочитаем этот же текст еще разок. Поехали! Через минуту делаем засечку. Ух ты! Уже больше.

А что же будет в третий раз? А в третий раз будет еще круче!

Что это нам дает? Увеличение скорости чтения. И мотивация ребенка. Он сам увидит, что способен на большее. На этом же отрывке производится чтение с переходом на незнакомую часть текста. Даете задание читать этот отрывок, но уже в необходимом темпе, выразительно. Ученик прочитывает знакомую часть до конца, и родитель не останавливает его. Он переходит на незнакомую часть текста.

Ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть продолжает читать в том же повышенном теме.

Его возможностей хватает ещё на полстрочки или строчку, но если ежедневно проводить 3 таких упражнения, то в конце концов длительность чтения в повышенном теме будет увеличиваться.

 5. Развитие оперативной памяти. Это делается с помощью зрительных диктантов, предложенных профессором И.Т. Федоренко. В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Если в первом наборе предложения из 8 букв, то в восемнадцатом – из 47 букв. Время работы с наборами составляет примерно два месяца. За это время память ребенка и скорость чтения развиваются настолько, что он может прочитать и запомнить за 8 секунд предложение из 11 слов. Непременное условие проведение диктантов – это проводить их ежедневно. Если проводить их через день, то такая тренировка не развивает. Для детей это упражнение назовем «Расколдуй предложения».

Для того, чтобы расколдовать предложения, нам потребуются карточки с предложениями (смотрите на рисунок). Всего карточек 6. На каждой по одному предложению. Шрифт крупный легко читаемый.

Приготовим тетрадь и ручку. Начинаем упражнение:

1. Покажите ребенку первую карточку.
2. Школьник читает предложение и старается запомнить.
3. Через 6 — 8 секунд уберите карточку.
4. Ребенок по памяти записывает предложение в тетрадь.
5. Покажите ребенку вторую карточку и т.д. до шестого предложения.

В нашем примере я использовала самый первый диктант. В чем же их особенность? Посчитайте, пожалуйста, буквы в первом предложении диктанта. Их 8.

Во втором – 9,

в третьем – 10,

в четвертом и пятом по 11,

в шестом уже 12.

Тексты диктантов Федоренко легко найдете в интернете. Один диктант можно использовать дважды, трижды, если ребенку никак не удается все сделать правильно. К четвертому разу обычно уже все получается.

Для выполнения этого упражнения удобно использовать программу «Microsoft  Power Point». Ту, в которой обычно презентации делают.

Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи. 6.Стимулирование желание читать. Этому помогает ежедневный учёт успехов. В течение 1 минуты ребенок читает текст, замечает до какого слова достал, затем пересчитывает прочитанные слова и записывает результат в дневнике. Изо дня в день проводится эта работа. Последующие результаты свидетельствуют о прибавке скорости чтения, что благотворно сказывается на отношении ученика к тренировочным упражнениям и к чтению вообще.

7.Упражнения на развитие антиципации. Антиципация — это предугадывание. Такая способность мозга, которая дает нам возможность, при чтении не прочитывать абсолютно все слова и буквы. Мозг и так знает, что они там, так зачем же тратить на них время? Антиципацию можно развить, она делает чтение беглым, осознанным, легким.

Упражнение «Пол-яблока»

 Спросите у ребенка, сможет ли он, увидев пол-яблока, представить себе как выглядит целое? Конечно же, ответ будет положительным. А теперь предложите провести такой же эксперимент со словами.

Возьмите книжку и непрозрачную линейку. Прикройте линейкой одну строчку в книге так, чтобы было видно только верхнюю часть слов. Задача: прочитать текст, видя только верхушки букв.

Переместите линейку выше и покажите только нижнюю часть слов. Читаем. Это, кстати, уже труднее.

Для совсем маленьких школьников можно предложить другой вариант игры. Изготовьте карточки с простыми словами. А потом эти карточки разрежьте вдоль слов на две половины. Нужно правильно соединить две половинки.

Упражнение  «Потерянные буквы, слова». Буквы и слова иногда теряются. Но даже без некоторых букв и слов мы можем читать. Попробуем?

Напишите на бумаге, распечатайте на принтере или напишите маркером на специальной доске фразы, которые вы видите ниже.

Книжн… полочка.

Нов… футболочка.

Больш… ложка.

Рыж… кошка.

Еще вот такую фразу:

Бобик все котлеты съел,

Он делиться не …….

И еще вот такие:

Ок-ок-ок — мы построим …….

Юк-юк-юк — поломался наш ……

Задача:  прочитать, угадывая буквы и слова, которых нет. Для следующих занятий придумайте свои словосочетания, используйте новые фразы, крылатые выражения, чистоговорки. Высокий уровень антиципации станет хорошей опорой для вашего ребенка в работе с текстовой информацией, а процесс чтения станет более динамичным и качественным. 
 Вырежьте вместе с вашим ребенком «решетку» из картона или плотной бумаги, которая при наложении на текст будет закрывать, например, каждую четвертую букву или две буквы из пяти. Альтернативой «решетки» может стать прозрачная бумага с нанесенными краской на ней точками, полосками и т.д., которые спрячут часть букв или слов. 

Можно придумать и другие варианты похожих упражнений. Главное, чтобы вы, используя вспомогательные средства, усилили словесную и буквенную недостаточность текста. Тогда, читая, ваш ребенок будете вынужден прогнозировать и предвосхищать, а значит, воспринимать информацию более активно.

Эффективны также такие упражнения.

 Упражнение   «Глаз – алмаз» Таблицы Шу́льте  — таблицы со случайно расположенными объектами (обычно числами или буквами), служащие для проверки и развития быстроты нахождения этих объектов в определённом порядке. Упражнения с таблицами позволяют улучшить периферическое зрительное восприятие, что важно, например, для скорочтения.

Посмотрите на рисунок и изобразите такой же прямоугольник. В клеточках разместите цифры от 1 до 30, в произвольном порядке, но не друг за другом. Цифры должны быть хаотично разбросаны по клеткам.

Школьник смотрит внимательно на картинку с табличкой.

И теперь вместе с ним начинайте вслух считать: один, два, три и так до тридцати.

Счет равномерный, не слишком быстрый, но и не слишком медленный.

Задача ребенка:

• на счет один найти и показать пальцем единицу;
• на счет два – двойку;
• три – тройку и т.д.

Если ребенок замешкался с какой-то цифрой, то счет его не ждет, нужно догонять, искать быстрее. Для малышей можно нарисовать таблички поменьше, например, 3Х3 или 4Х4.

В чем смысл упражнения? Оно направлено на увеличение угла обзора зрения. Для того, чтобы при чтении «цеплять» глазами не одну букву, не одно слово, а несколько слов сразу, ну или  целую строку целиком. Чем шире будем смотреть, тем быстрее будем читать.

Одну таблицу можно использовать два — три раза, потом расположение цифр нужно поменять. 

Упражнение  «Идем по следу»

На лист бумаги поместите слова. Самые разные, не очень длинные. В произвольном порядке. Как бы разбросайте их по бумаге. Назовите одно из слов и попросите ребенка его найти. Слова могут быть, например, такие:

рама, кисель, ложка, стул, конь, золото, мыло, ручка, мышь, рот, колено, собака, лето, озеро, рак

Каждое следующее слово будет находиться быстрее предыдущего. Так как пытаясь найти одно слово, школьник будет по пути читать и другие, и запоминать, где они находятся. А нам только этого и нужно.

Благодаря этому упражнению, увеличивается угол обзора зрения и скорость чтения.

Упражнение “Буксир”. Взрослый читает со скоростью доступной детям, а дети стараются читать про себя, следить и поспеть за взрослым. Проверку проводить путем внезапной остановки.

Упражнение “Молния” заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной скорости. По команде “Молния” ребенок читает с ускорением в течение 20 сек. вначале, затем продолжительность увеличить до 2х минут.

Упражнение “Разведчик” используется в целях четкого разграничения детьми чтения про себя и чтения вслух, а также активного внешнего проговаривания при чтении. По команде “Читать про себя” дети прикладывают палец левой руки к плотно сжатым губам.

Упражнение  «Книжка-хулиганка»

Поведайте ребенку, что иногда некоторые невоспитанные книжки ведут себя довольно странно. Они вдруг берут и переворачиваются вверх ногами.

Ребенок читает вслух. Через какое-то время вы хлопаете в ладоши. Задача ребенка перевернуть книгу вверх ногами и продолжить чтение с того места, где он остановился. Сначала можно делать отметки карандашом, чтобы сильно в тексте не теряться. И так несколько раз. Два, три полных оборота книги.

Если ваш школьник еще только в 1 классе, а может быть и во 2 классе, но с чтением пока  совсем туго, то можно читать не книгу с текстами, а короткие простые слова, напечатанные друг за другом на бумаге.

Что это даст? Разовьется координация глаз, умение ориентироваться в тексте. Сформируется эталон букв. И  улучшится переработка информации мозгом.

Иногда описанная работа положительных результатов не приносит.

Ошибки родителей.

1. Отсутствие целевой установки. Родитель сам не верит в возможность достижения высокой скорости осмысленного чтения и не может убедить ребенка в необходимости тренировки.

2. Нерегулярные замеры скорости не позволяют ученикам следить за своими успехами.

3. Зрительные диктанты проводятся не ежедневно и не по текстам И.Т. Федоренко.

Важной задачей воспитания и обучения  в настоящее время является также развитие интереса к чтению. И здесь ведущую роль должна играть семья. 

Рекомендации родителям по развитию читательского интереса у детей.

* Покупайте книги, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию. Дарите книги, обязательно с надписью.

* Систематически читайте ребенку, рассказывайте сказки. Дети младшего возраста очень любят песенку, сказку перед сном. Это успокаивает, помогает снять напряжение.

* Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи. Ребенку лучше не слышать и не знать споры родителей и бытовые темы, но споры отца и матери по поводу прочитанной книги дети должны слышать обязательно.

* Читать самим, пусть ребенок видит, что свободное время мама и папа проводят не только у телевизора и компьютера. Чаще устраивать семейные чтения. Выросшим детям читать вслух ещё интереснее, чем маленьким.

* Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.

* Рассказывайте детям об авторе прочитанной книги.

* Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил ранее прочитанный текст.

* Рекомендуйте ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

* Не всегда спешите сразу отвечать на детские вопросы, лучше посоветуйте поискать ответы в книгах самостоятельно.

* Собирайте дома различные словари: толковый, орфографический, словарь строения слов и т.д.;

вырабатывайте привычку обращаться к словарям и работать с ними.

* Вместе с ребенком создать для него такую библиотеку, чтобы в ней были книги различной тематики.

* Обязательно запишите ребенка в библиотеку, время от времени ходите туда вместе с ним.

Семья — основа формирования образа жизни, мировоззрения человека. Психологи утверждают, что совместное чтение, разговор о прочитанном не только сближают родителей и детей, но и оказывают большое влияние на характер ребенка, его нравственные качества. Читающий ребенок быстрее развивается, легче устанавливает контакты, находит свое место в жизни.

Учебно-методический материал по чтению (1 класс): Увеличиваем скорость чтения.

Увеличиваем  скорость чтения.

        Недавние исследования показали, что быстрое чтение активирует мыслительные процессы, а также является эффективным инструментом для овладения школьными знаниями.

        Оптимальной скоростью считается чтение, которое соответствует темпу речи.

        Память человека функционирует таким образом, что он не откладывается постоянно перед глазами, но что-то появляется и исчезает, то есть мерцает.  Поэтому, чтобы овладеть какими-либо навыками и довести их до автоматизма, нам не нужно выполнять большие задачи, лучше практиковаться немного, но часто.

        Многие родители часто усаживают своих детей, заставляя их читать целую страницу или историю.  Чтобы не препятствовать желанию ребенка читать, нужно действовать по-другому.  Вы можете разбить текст на абзацы или небольшие части, чтобы ребенок не читал долго и мог сделать паузу после прочтения каждой части.  Прочитал абзац — осмотрел картинки, отдохнул, прочитал второй — кратко пересказал содержимое, и снова отдохнул и т. Д.

        Следующие упражнения могут быть использованы для увеличения скорости чтения:

  1. Многоразовое чтение.

          Мы приглашаем ребенка прочитать текст в течение одной минуты.  Закончив чтение, ребенок отмечает карандашом место, где остановился.  Затем ваш студент снова читает тот же отрывок, снова делает заметку и сравнивает ее с предыдущим результатом.  Конечно, во второй раз он прочтет еще несколько слов.  Видимый результат вызовет у ребенка положительные эмоции, он захочет прочитать его еще раз.  Но более трех раз лучше этого не делать, чтобы избежать усталости.  Хвалить ребенка обязательно.

  2. «Старт-Стоп».

          По команде «Пуск» ребенок начинает читать текст.  Услышав слово «Стоп», он перестает читать и не смотрит на страницу ( может закрыть глаза).  Опять дайте команду «Старт».  Ребенок должен быстро найти место, где он остановился раньше, и продолжить читать с него.

  3. Параллельное чтение.

        Вам нужно взять две одинаковые книги или два одинаковых текста (вы можете распечатать из Интернета).  Взрослый начинает читать вслух, а ребенок подключается и читает одновременно, следуя пальцу по линии.  Во время чтения взрослый либо ускоряется, затем замедляется, заставляя ребенка менять скорость чтения после него.

  4. Артикуляция тренировки.

         Вы можете подобрать скороговорки, пословицы, поговорки и попросить ребенка прочитать их с разной скоростью, с разными интонациями.  Необходимо следить за тем, чтобы у ребенка было ровное дыхание, чтобы он четко произносил все звуки и окончания слов.

  5. «Мы ищем слово».

       Выберите любое слово из текста.  Просим ребенка найти это слово в незнакомом тексте.  Важно найти данное слово как можно быстрее.  Если вы сделаете это по очереди с ребенком, поиск слов превратится в увлекательную игру.  Вы можете определить время поиска (в каждом мобильном телефоне есть секундомер), и тексты должны быть выбраны в соответствии с возможностями чтения ребенка.

  6. Закладка.

        Приглашаем ребенка прочитать текст с помощью закладки.  Но закладка не должна охватывать строку ниже, а закрывает уже прочитаные слова.